统编教材教核心素养，语文知识怎样处理？
核心素养教学的核心在阅读。统编教材强调略读、精读和整本书阅读。正是有了这些支撑，核心素养的问题就迎刃而解；也正是有核心素养的旨归，语文知识的处理尤其富有意义。
首先，阅读把握整段话语的基本意义，有了这一体会作为前提，后面的教学就有了前提条件。其次，归纳，点出“关联词语”这一核心概念，更高一层的提高需要老师点出，但时机恰到好处，因为学生已经通过自己的一系列思考到了这一步。最后，造句、实践运用。
背景知识的教学，可以运用背景还原法。引导学生发现文本细读中无法解决的问题；指导学生明确解决此问题需要了解的知识，以此为关键词进行检索，还原作者创作时的情景，以达到丰富阅读背景知识、更好地理解文本的目的。“背景还原”的主体为学生，需要学生自己通过网络查找资料；它是一种探究式阅读方法；它致力于解决文本深处的问题，提升对文本思想的理解。
李吉林老师的情境教学法也给了我们很多启示。在情境的体验训练中，学生开始感到词在句子中的作用。老师再进一步加大训练的难度，由知识中心论转向重视语文实践；由语言分析本位转向重视语感培养。
在素养和语文知识之间，首先把握知识教学的内涵与度，基本词汇、语法知识要随文学习，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用修辞方法，体会它们在课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。其次，知识呈现和能力训练要活动化。第三，学的过程与教的过程要一体化，教的行为就是激发、引导、帮助、促进学生学习行为的发生，情感态度与价值观的达成要基于语言文字特点，潜移默化。
《义务教育课程课标（2011年版）》指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 ”
（本文作者蔡可，系首都师范大学教授。）
