周六到朋友家串门，正好赶上朋友上三年级的孩子在做作业。
一见到我来，朋友大喜过望。说孩子有道数学题不会做，他看了半天也没弄出个所以然，让我这个当老师的赶紧帮忙看一下。
什么样的题目呢？难住了孩子也难住了家长——我这位朋友可是名校大学毕业的啊（哈哈）。
题目是这样的：
朋友说：“你看，这样的题目，列出一堆数，啥也不说，空出一个空就让孩子填，是加减啊还是乘除啊？你让孩子从何处下手做啊?”
我看了之后说：“这样的题，咱孩子一定会做的！”
我对孩子说：“你看，这里共有3个图形，每个图形中有几个数啊?”
孩子说：“有4个啊。”
我：“哪一个最大呢？”
孩子：“中间的最大啊。”
我：“那为什么中间这个数最大啊？”
孩子：“有可能是其它3个组合而来的吧？”
我：“那可能是怎样的组合呢？”
孩子：“加法吧？加法可变大。”
我：“那就加加看吗？”
孩子对第1组进行计算：3 4 4=11。孩子摇摇头。
我：“那乘法呢？”
孩子重新计算：3×4×4=48. 孩子又摇摇头。
我：“只用加法，数太小，只用乘法数太大，看来，用一种方法是不行了，那两种方法都用上如何？”
孩子重新计算：3×4 4=16;孩子摇摇头。
但这次没等我说，很快又在纸上写下了3×(4 4)=24
“奥，有了，24出来了！”孩子高兴地大喊起来。
我：“你真行，你怎么想到加括号呢？”
孩子：“我看到3，然后想到三八二四，就想到了4 4不就等于8了。”
我：“好，赶紧验证一下，中间这组这样‘组合’行不行呢？
孩子没有用笔算就回答道：“那怎么不行啊，5×(6 2)=40。”
我：“那第3组中间那个数是几呢！”
孩子高兴地说：“21啊，那还用算嘛，3×(2 5)=21”
我转身对朋友说，你看，咱孩子多聪明啊，没有我讲，他自己就算出结果来了！”
就这样，我和朋友到客厅喝茶聊天去了。
一会儿之后，孩子跑过来，一边跑一边高兴地大声喊道：“我又有新发现了。”
我们问：“什么发现？”
孩子说：“这个题的答案还可以是11。”
我和朋友惊讶:“怎么又出来个11？”
孩子说：“你们看，4×（3 4）-4=24；
6×（5 2）-2=40；
前两个图形中，中间的数字，都是最上面数字乘以下面两个数字之和后，再减去左下角的数字。所以，最后图形中的中间数字也可以是2×（3 5）-5=11。”
我伸出大拇指对孩子说：“哎呀，你真是太聪明了！”
孩子的思维一旦被激发起来，其能量真是不可估量。
学数学，不是只学习简单的数字计算，而是要培养孩子的数学思维。而所谓数学思维，就是提升他们探究数字背后规律的能力。
而孩子一旦进入“数学探究”境界，就会感到数学的奇妙和有趣，数学学习的积极性就会大增，就会发现，10个简单的数字，加上各种运算符号、采用不同的运算顺序，会产生万花筒般各种样的奇妙效果。与此同时，表面上看似相同的数字，背后也可能隐藏着多样的规律，按不同规律运算，就会产生不同的结果。
所以，数学是一种“高智力运动”，提高孩子的数学学习能力，仅是简单地去刷题是不行的，要让孩子学会“智力冲浪”——在数字和图形的千变万化中，探寻出“不变”或“不同”的规律，这样，孩子就会感到感到数学真好玩，学习数学真快乐。如此下去，孩子数学岂有学不好的道理！
（作者：李玉柱，本文为 平湖一柱原创作品，欢迎指导，转载或引用请注明作者和出处，违者必究。）
