一、整本书阅读教学要注意什么？
1.整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。
2.引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法。
3.通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。
4.重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。
5.设计、组织多样的语文实践 故事会、戏剧节，建立读书共同体，如师生共读、同伴共读，朗诵会、共同体，交流读书心得，分享阅读经验。
二、跨学科学习如何进行评价？
1.评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。
2.教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家 长、社会人士参与评价。
3.评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。
4.评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。
三、简单阐述各学段进行思辩性阅读与表达的教学注意要点。
1.应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。应注意不同学段的特点，避免操之过急、求之过深。
2.第一学段，重在保护学生的好奇心、自信心，引导学生多观察相似事物的异同点，多问为什么；鼓励学生自由表达、充分表达，以表扬为主。
3.第二学段，可通过具体例子引导学生知道事实与观点的不同。引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点。
4.第三学段，应引导学生分析证据和观点之间的联系，辨别总分、并列、因果等关系，有条理地表达自己的观点。鼓励学生对文本进行评价。
5.第四学 段，注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法，如比较、分析、概括、推理等，尝试对文本进行评价。
6.引导学生基于阅读和生活实际，开展研讨等活动，表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑。
四、作业设计是作业评价的关键，教师如何设计作业？
1.教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。
2.要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和 社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型 的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。
3.随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性,为学生发挥创造力提供空间。
4.教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。
五、过程性评价的原则？
1.过程性评价应有助于教与学的及时改进。
2.过程性评价应统筹安排评价内容。
3.过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。
4.过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。
5.过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。
六、“六三”学制学业质量标准要求各学段识字和写字量是多少？
1.第一学段累计认识1600个左右常用汉字，能正确书写800个左右常用汉字。
2.第二学段累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写1600个左右常用汉字。
3.第三学段累计认识 3000个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写2500个左右常用汉字。
4.第四学段累计认识3500个左右常用汉字，能规范、端正、整洁地书写常用汉字。
七、课程资源开发与利用的要求是什么？
1.坚持目标导向，精选优质课程资源；2.调动多元主体，丰富课程资源类型；
3.建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享；4.充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动。
八、教学研究与教师培训要点是什么？
1.坚持终身学习，提升专业素养；2.立足教学实践，提高教研水平；
3.适应时代要求，提升信息素养；4.聚焦关键问题，推进校本教研；
5.加强区域教研，推广典型经验；6.发挥制度优势，推进研修融合；
7.依据课改理念，设计培训内容；8.采用多种方式，增强培训效果。
九、实用性阅读与交流应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学，请简单回答各学段用哪些相关主题来组织教学？
1.第一学段、第二学段可以围绕“我爱我家” “我爱上学” “文明的公共生活"等主题设计学习任务，引导学生学习日常生活语言，学会文明交往，学习表达生活。
2.第三学段、第四学段可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探 究”等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流 自己在生活中的发现和感受。
十、文学阅读与创意表达各学段评价要点？
1.第一学段：关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受；
2.第二学段：在阅读全文基础上，侧重考察学生对重 要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受。
3.第三、 第四学段：侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体 验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达 能力。
十一、综述整本书阅读中反映革命文化的内容与代表作有哪些？
1.第二学段中，阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。
2.第三学段中，阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》 《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。
3.第四学段中，阅读革命文学作品，如《革命烈士诗抄》《红岩》《红星照耀中国》等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。
十二、义务教育语文课程标准的总目标是什么？
1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
2.热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值, 认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命 文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。
3.关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动, 发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文 化，吸收人类优秀文化的精华。
4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。
十三、跨学科学习任务群的要旨是什么？
1.旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域；
2.围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
十四、语文课程学业质量标准是什么？
1.语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。
2.依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。
十五、课程目标的学段要求中每个学段分为哪几个部分？
1.识字与写字2.阅读与鉴赏3.表达与交流4.梳理与探究
十六、语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生的哪些方面打下基础？
1.为学生学好其他课程打下基础；
2.为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成 良好个性和健全人格打下基础；3.为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。
十七、义务教育语文课程标准的课程理念包括哪几条？
1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
十八、如何理解“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性”？
1、首先，义务教育语文课程结构要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。2、其次，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。3、再次，学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
十九、核心素养的定义是什么？核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语 言运用中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美 创造的综合体现。
二十、核心素养的内涵包括哪四个方面？
1.文化自信；2.语言运用；3.思维能力；4.审美创造。
