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摘要：本文根据英语语音教学相关理论和研究成果，探讨了英语语音教学的内涵，包括其教学内容和教学目标。此外，作者总结了中学英语语音教学的原则和具体的实践方法。
关键词：英语语音教学；教学内容；教学目标；教学原则
一、引言外语语音对外语学习者的重要性毋庸置疑，有研究表明，它会对学习者的心理、社会交往和外语成绩等不同方面产生较大的影响（Dalton & Seidlhofer, 1994：7；王初明，2002，2004a，2004b；Poedjosoedarmo，2007：1）。因此，如何提高外语语音教学水平和学习者的外语语音能力，这应成为中小学英语教师的教学重点。
但是，我国中学英语语音教学现状颇令人担忧，存在着诸多问题（范连义等，2005；胡玉伟，2002; 罗立胜等，2002；李薇, 2003；万朝朝，2007；厉平，2008）。厉平（2008）的调查表明，我国大部分学生的英语语音在初中阶段没有得到良好的培养与指导，导致多数学生部分音“石化”，难以纠正。作为一名大学英语教师，笔者在教学过程中总是发现学生在英语语音上的种种问题，如发音不准、口音重、语调平、不会停顿、没有节奏感等。为此常常为他们补语音课，虽然取得一些成效，但这并非长远之计。其实，学生在中小学阶段就应打下良好的英语语音基础。《英语课程标准（实验）》（以下简称“《课标》”）和《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“《高中课标》”）当中均已明确规定各个级别英语语音应达到的要求。但是由于师资和考试等各种原因，我国的英语语音教学尚未得到重视，导致中学生的英语语音水平普遍较低（罗立胜、张莱湘，2002）。
随着二/外语教学与研究和相关学科的发展，语音教学在教学观念和教学方法上也发生了很大的变化。因此，鉴于英语语音教学的重要性和中学英语语音教学现状，笔者认为有必要让中学英语教师了解英语语音教学的发展现状。本文依据英语语音教学的相关理论及最新研究成果探讨英语语音教学的内涵、原则和实践方法，以期为中学英语语音教学提供有益的指导。
1． 英语语音教学的内容
早期的英语语音教学注重音素(phoneme)和单词的发音。二十世纪八十年代后，随着交际法的发展，语音教学重点从音段音位(segmental features)转向超音段音位（suprasegmental features）（Celce-Murcia et al., 1996; Pennington and Richards, 1986）。音段音位指音素，如元音和辅音；超音段音位指节奏、重音、语流和语调（Cruttendens，2001：301-313）。《课标》和《高中课标》已明确将音段音位和超音段音位作为中小学英语语音的教学内容。通过研究，有人主张将超音段音位作为教学重点（Jenkins，2000；Levis，2005），也有人赞成将音段音位和超音段音位结合起来教（MuRPhy，1991；Keys，1999）。
2． 英语语音模式的选择
英语有很多变体，如英国英语、美国英语、澳大利亚英语、南非英语、新加坡英语等。究竟为学生选择哪种英语语音作为标准更合适？Cruttendens (2001：297)认为，教师首先要为学生选择学习的语音模式（英音、美音等），选择标准是这种模式应是大范围流通的、能被广泛理解的、教科书中大量使用的，并且这种语音资源要非常丰富。要满足这些标准，英国的RP语音就是恰当的模式。如果选择RP模式，教师可以据此开展相应的语音训练，等到学生的发音模式已经牢固建立后，可以再让他们接触美音（GA）和其他英语语音模式。Cruttendens的观点与我国《课标》中提出的理念一致（教育部，2001：52）。
由于美国上世纪至今在世界政治、经济和文化上的强大影响力，美国英语在全世界的影响越来越大。美国英语越来越风行，美音也成为我国众多英语学习者模仿的对象。但周榕、陈国华(2008)的研究表明，虽然所调查的英语专业大学生偏好美国英语，他们的实际英语语音却表现出更多的英国语音的特点。这是因为我国中小学教材的语音资料大部分是英音，教师们大部分也以英音为主。可见，英音在我国仍然占主导地位。因此，RP仍然可以作为我国中小学英语语音教学的首选模式。特别是在小学和初中阶段，让学生基本掌握RP发音。进入高中后，他们可以自主接触、选择其他英语口音。
3． 英语语音教学与学习目标
（1）可理解性原则
上世纪六十年代前，本族语发音（Nativeness Principle）是外语学习者的语音学习目标。后来，人们认识到成年人要获得本族语语音是不切实际的（Morley，1991；Levis, 2005）。随着英语成为国际语言(EIL①)，越来越多不同民族和种族的人用英语交流，相互理解(mutual intelligibility)，而口音并不影响人们互相理解和交际（Munro & Derwing, 1999）。于是，可理解性原则(intelligibility principle)成为外语界公认的学习者外语语音学习目标。Cruttendens (2001：298)认为外语语音学习受年龄、天赋、动机和学习外语的用途等因素的影响，学习者目标可定在最低目标——最小可理解性(minimal general intelligibility) 和最高目标——高度可接受性(high acceptability)之间。这是两个极端，前者指掌握基本语音，可以顺利用英语交流，后者指接近本族语者语音水平。学习者可以根据英语在自己将来工作和生活中的用途来确定目标，如果要从事英语教学工作就应努力达到最高目标，而从事服务行业者，如餐馆服务员和出租车司机则只需达到最低目标即可。
在英语教学中，教师应努力使学生发音准确、自然和流畅。如果学生难以做到，也无须勉强，以免挫伤他们的学习积极性。因此，英语教师应宽容对待学生的语音问题，对不同的学生可以提出不同的要求。
（2）英语语音能力
上世纪九十年代以来，随着交际法的进一步发展，外语语音教学领域越来越重视语音在口语交流中的作用。美国著名应用语言学家Morley(1991) 认为，应将语音教学纳入口语交际课程的一部分，这个课程具有两个侧重点：产出(production)和表现(performance)。产出指对音素、重音、语调和节奏的掌握，即传统的语音观；表现则指整体理解性（让人听懂）和交际性（满足交际需求的能力）。Goodwin（2006：131）将语音看作是交际能力的一部分，他将Morley提出的语音学习目标阐释为：（1）在交际场合学习者能够理解和被理解；（2）轻松、自信地参与交际；（3）具有监控能力，根据所获得的对方信息，对自己的口语做适当的调整和改进。
根据上述观点和《高中课标》对说和语音的要求，英语语音教学已上升到培养学生的综合语音能力，它包括拼读写能力、理解能力和产出能力。拼读写能力指根据英语语音的发音规律能读出不熟悉词的发音、拼写出不熟悉的词和写出简单的句子。理解能力指根据语音辨别不太熟悉的词或简单的句子，根据语音、语调了解隐含的意图和态度，能够克服不同国家口音带来的困难，听懂大意。产出能力指在交流中语音和语调自然、流畅，语音和口音不会成为难以被理解的障碍，能用恰当的语调、节奏和重音等得体而有效地表达意图和情感，且能根据交流信息做出调整和改进。
1. 朗读优先和艺术化原则
朗读作为一种传统教学方法，在母语和外语教学中占有重要的地位。高霞等（2006a；2006b）的研究表明朗读涉及语言能力的各个层面——语音语调、词汇、句法处理能力、句子及篇章的理解能力，如使用恰当，朗读可以用来测试外语学习者的语言能力。因此，英语教学中应将朗读作为一种重要的教学手段，用以提高学生的英语语音能力。
虽然教师们常使用“朗读”作为教学方法，学生也会经常朗读，但从学生的英语语音水平和相关研究（高霞，2006）反映出的中国学习者在朗读中出现的各种语音错误可以看出，课堂中的朗读更多的是机械的操练。虽然在课堂上适当的带读、跟读等操练是必须的, 但如果总是用这种方式，学生容易感到单调、枯燥无味。因此，教师首先要教会学生如何艺术地朗读。在所学的单元课文中，教学生如何划分意群、何时停顿、用适当的语调表达语境中的含义等，可以由教师绘声绘色地朗读给学生听，或听课文录音，要求学生模仿练习。也可以在班上开展朗读竞赛等活动，激发学生的学习热情。如果课文内容是故事，可以组织学生做角色扮演，并特别强调语音、语调要适合各个角色。
纪玉华、许其潮( 2001) 倡导的朗读艺术课可以为我们所借鉴。在朗读艺术课上，教师应将音际关系（指“省读”、“连续”、“失爆”和“同化”）和音韵规律（指“重音”、“节奏”、“停顿”和“语调”）的讲解和练习作为重点。让学生在英文歌词上标注重音、节奏、语调、省音、同化和连读等，然后朗读英文歌词，最后跟着唱，这种活动不仅能营造气氛，还可以提高兴趣，学生随唱歌曲也可以改进语音语调。另外，也可以在课堂上穿插讲故事、诗朗诵、演讲、演话剧等学生喜闻乐见的活动, 形式灵活多样、生动活泼。该教程当中还着重介绍了各类体裁作品的朗读技巧（纪玉华, 2007）。
2. 大量输入的原则
根据Krashen（1981）的输入假设，可理解的语言输入有助于习得。Derwing et al.（2005）的研究则证明语言输入在语音习得方面的作用。让学生听、读和观赏各种英语真实材料，如听英语歌曲、读英语故事或欣赏英语动画、电影，有条件的学生尽可能与英语本族语人交流等，以此来培养学生的英语语音意识。语音的发展也受教师语音水平的影响，英语教师的语音能力很重要，因为他们常常成为学生模仿的对象。因此，英语教师不仅自身应该具备标准的发音，而且要善于运用适当的语音语调传递信息。学生只有在良好的英语语音环境下，才能提高语音意识和掌握地道的语音。
3. 趣味性原则
（1）英语语音游戏
教师可以采取较为活泼的形式来提高学生的语音学习兴趣。Hancock（1995）设计了大量的英语语音游戏。例如，他用Bingo 游戏让学生辨别最小对立体（minimal pair）。教师将事先设计好的卡片（先选好要训练的单词，在4*4或5*5方格中随机填写这些单词，由此设计不同的卡片）发给学生，然后随机读卡片中的词，要求学生划掉听到的词，当某个学生划掉的词是整行或整列时，就喊出“Bingo”, 他就是赢者。然后赢者按相反的顺序将这些单词念给全班同学听。游戏还可循环继续。Bingo游戏适合不同年龄的学习者。
