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沈伟力 牟金江
摘要：在小学英语故事教学中，简笔连环画具有概括性、故事性和连续性的特点，巧妙利用简笔连环画有助于增添课堂趣味性，有助于加强师生互动，也有助于开拓学生的思维。本文结合小学英语故事教学课例，从“逆向”导入故事、深入解读故事、讲述表演故事和改写续编故事等四个方面，着重阐述如何在故事教学中巧用简笔连环画，培养学生思维品质的灵活性、深刻性、系统性和独创性，落实英语学科思维品质提升的培养目标。
关键词：简笔连环画；思维品质；故事教学
一、引言
思维品质是指个体思维的水平和能力的差异（林崇德，2009：285），它是英语核心素养的重要内容（程晓堂、赵思奇，2016）。良好的思维品质具有灵活性、深刻性、系统性和独创性等特点。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提出，“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部，2012：2），在英语教学中渗透思维能力的发展，提升小学生的思维品质，已成为每个英语教师的重要关切。
众所周知，语言是思维的外壳，学习语言能促进思维的发展。有研究表明，英语故事包含真实丰富的语言、意义完整的语境，对提升学生学习兴趣，培养美好情感，发展思维具有重要的作用（范慧玉，2013）。然而，课堂观察发现，在小学英语故事教学中，许多教师过度重视语言形式的操练，以指认简单的故事图片为主设计适于2—3岁儿童思维层次的语言活动，忽视了小学生的认知规律和思维特点，缺少基于故事教学提升学生思维品质的意识。借助于视频和图片辅助解读文本表层信息，学生忙着找符号寻“信息点”（龚姚东，2016），已成为普遍现象。虽然多媒体辅助故事教学有助于创设真实的语境，尤其是利用动画视频和图片，有助于呈现故事发生和发展的情境，但过分依赖多媒体，夸大多媒体辅助教学的作用，提供过于丰富的图片和声音信息会分散学生的注意力（安然，2008）。有些教师快节奏播放多媒体课件，忽略了小学生的接受能力和思维进度，使得教学变成了课件展示（卢红琴，2016），师生互动缺乏，学生“被动阅读”。
近年来，当许多教师认识到多媒体辅助故事教学的缺点时，简笔连环画辅助英语教学进入研究者的视野。笔者通过课堂观察发现，采用简笔连环画辅助小学英语故事教学，利用简笔连环画多角度、多层次地设计有思维含量的故事阅读活动，有助于增添阅读的趣味性，激活学生的思维，增强故事教学的效果。那么，如何有效利用简笔连环画增强小学英语故事教学效果，如何在故事教学的过程中提升小学生英语思维的灵活性、深刻性、系统性和独创性等，是广大小学英语教师的重要关切，也正是本文的关注点。
二、简笔连环画的定义及其在故事教学中的作用
简笔连环画是由多幅连续的简笔画（或含少量文字）构成，概述一个事件或故事的组图。简笔连环画辅助英语教学可追溯到著名语言学家Richards（理查兹）和Gibson（吉伯逊）（2005）编写的《英语图解》（English through Pictures），该书极大地肯定了简笔连环画对英语教学的辅助作用。我国学者罗晓杰和牟金江（2004：11）也主张采用简笔连环画辅助英语故事教学，他们认为简笔连环画具有简洁快捷、易画易学的特点，只凭一支粉笔，教师就可以把“大千世界”搬到课堂之上，教师无须经过专业训练也能轻松驾驭。
简笔连环画具有概括性、故事性和连续性的特点，其辅助英语故事教学的优势显而易见。首先，英语教学用的简笔连环画具有概括性，通过几幅画面来概括主要情节，抓住重点，有助于学生对教学内容有一个整体理解。其次，简笔连环画的第二大特点是故事性。幽默的人物形象，有趣的故事情节，可以营造轻松活跃的课堂氛围，激发学生学习英语的热情。再次，简笔连环画的画面具有连续性，这是简笔连环画区别于单幅简笔画的重要特征。借助于简笔连环画，教师可以引导学生观察、分析连续画面间的前后叙事关系，培养学生预测、猜测和推理等思维能力。总之，简笔连环画随需随画，可以动态呈现，连续展开，可以辅助听、说、读、写等多种技能的训练。此外，简笔连环画对学校硬件设施要求较低，不需要花费大量时间金钱去制作多媒体课件（李爱娟，2010）。其辅助英语故事教学的优势也被一线教师所认同。
三、巧用简笔连环画，提升小学生思维品质的教学尝试
为了探索简笔连环画在发展小学生英语学科核心素养中的作用，笔者尝试采用简笔连环画辅助小学英语故事教学，从“逆向”导入故事、深入解读故事、讲述表演故事和改写续编故事这四个方面，探讨如何提升小学生思维的灵活性、深刻性、系统性和独创性，以提高小学英语故事教学的有效性，提升小学生英语学科的思维品质。
（一）教材内容与分析
本课教材借用2016年某小学英语课堂教学观摩课中的故事教学文本《三只老鼠》（Three Mice）。教材文本内容如下：
