江苏省淮安市实验小学坐落于淮安里运河畔，已有百余年办学历史。一直以来，学校积极践行“办人民满意学校”的宗旨，以建设高质量教师队伍打造幸福校园。新世纪以来，学校先后培养了15位江苏省特级教师、7位正高级教师，10余位教师获得全国五一劳动奖章、全国优秀教师、省优秀教师等省级以上荣誉，获得市级学科带头人及其他市级表彰近200人次。近两年，学校教师在各级各类教学、课堂等比赛中获奖达500余人次。学校教师队伍经历了从个体成长到群体系统化成长的飞跃性发展。
让每位教师都找到成长路径
每年的6月，学校以年级为单位，发现身边的“最美教师”，讲述身边的平凡人、平凡事，常常让听众湿了眼眶；每年的9月，新一年的“教师校史课程”启动，在“寻访校史”“寻根文化”“寻找标杆”等系列活动中梳理学校文脉，让学校丰厚的历史底蕴和独特的人文内涵对教师进行精神洗礼，从而让教师认识自我、规划人生。
看见学校、看见别人、看清自己——这是幸福生长的精神内需。这样的发现，缘于“十二五”期间我们对学校教师队伍发展难题的三个追问：第一，教师学习内驱力不足。中青年教师存在发展动力不足、实践的理念与行动不够创新等问题，原因是教师的学习与实践缺少内驱力，对职业没有适切的理解与追求。第二，缺乏团队协作意识。人的成长离不开群体内的协作，学校更多关注的是教师个体的纵向成长，容易忽视教师之间的协作共生。第三，对教师后发力关注不够。学校更容易关注教师当下发展的主动性，忽略了个体不同的成长周期。例如，进入成熟期的教师，在一定时段内没有实现跨越式发展，若学校不加以引导，容易使教师对自我发展产生质疑，不再持续积累生长的后发力。
强国必先强教，强教必先强师。为了实现让每一位教师都幸福生长，学校在教师队伍建设过程中，以问题为导向，把高尚的师德修养作为教师发展的第一动力，通过延续学校百年精神脉络，创新师德涵养的路径，激发教师成长的自觉。通过对教师幸福生长的追问，学校教师逐渐明晰了个人的发展不仅是发现自我、实现自我价值的途径，也应成为一种与团队发展共生互长的常态，更是为党育人、为国育才的责任担当。
打造四个“幸福学习能量场”
以“幸福学习”为核心，学校确立了“没有学习就没有未来”的学习观和发展观，通过构筑蓬勃的学习文化，打造富有特色的学习空间，构建了四个“幸福学习能量场”，在文化熏染中发现，在协作中唤醒创新，在阅读中唤醒探究，在交流中体现价值，从而唤醒教师内在的学习生命。
文化能量场。一是创建“以人为本”的幸福管理文化，创新管理模式，重发现、重关怀、重激励。在学校每学期的“青蓝杯”赛课、“自设公开课”以及“幸福讲坛”中发现人才，指明了校教坛新秀、教学标兵到校学科带头人、骨干人才的成长发展路径。为全方位调动教师发展的积极性，学校为教师及时解决职工就医、子女学习等实际困难，并制定了教师激励方案，切实为教师发展助力。二是创设以研促思的幸福研究文化，以项目建设为抓手，以课题研究为引领，以课堂变革为阵地，打造学习研究场。学校“幸福生长”好教师团队在江苏省首批“四有”好老师重点培育团队考核中荣获优秀，《幸福课堂教学体系的建设与研究》获江苏省基础教育类教学成果一等奖……独行快，众行远，通过研究，让人人成为思考者，改变了教师的生活方式和整体气质。
协作能量场。我们认为，协作是教师发展的关键，学校着力打造学习共同体，从个体到团队到学校，再到其他学校，让每位教师都能在协作中找到发展方向，获得长足发展。首先，学科联动。学校依托项目化研究路径，每年开展20多场学科协作活动，帮助教师树立前瞻的教育观念。其次，科研联动。学校与浙江大学等高校建立联合研究机制，搭建线上线下科学研究平台，成立“学科协作”与“专题项目”两大研究院，设立思维语文、数学时空等4个研究室，帮助教师在协作中提升科研素养。再其次，场域联动。学校根据教师个人发展需要，借助校内外名师力量培育品牌工作室、“教育帮帮团”等20多个学习生活场域，帮助教师拓宽成长维度。
阅读能量场。每学年，学校教科室、教务处、德育处向教师推荐6本教育教学相关的必读书目，并由学校各工作室、课题组、研修组推荐X本专项阅读书籍，“6 X”的阅读模式保证了教师阅读从量变到质变。2022年，学校“6 X阅读工程”获得了淮安市“优秀教师研修案例”一等奖。学校还成立了“悦读俱乐部”，建立“幸福打卡基地”，每学期为教师发送不低于3本的阅读书籍。近两年，教师开展60多场阅读活动，专业书籍在交流中读懂、读厚。为了让质变发生裂变，我们还建立了“三个一共读体系”：学校每学期共读、年级教研组每周共读、年级班主任每周共读。同时邀请专家进校园和教师们一起由一本书的阅读论教育，“儿童立场”“让教育回归人性”等现场互动的沙龙活动将教师碎片化的阅读进行梳理、提升，把一本书读厚，把一类书读通。
开放交流能量场。学校搭建各种柔性平台，激发教师的后发力，发掘教师更多的潜能。学校每年通过推荐、交流的形式输送培养优秀教师，近5年总计近300位骨干教师参与了交流，为区域义务教育优质均衡发展作出了积极贡献。此外，学校先后与全市9所乡镇学校结成教育联盟，牵头组织的“幸福教育校园行”已走过了86所小学，有效提升了教师的职业获得感。
构建美美与共的教师发展体系
通过学习文化的构建，切实改变了学校教师的生长样态，教师在共同学习中提升了教学理解力，收获了职业幸福，在成就教师个人的同时，也更好地成就了学生、成就了学校。
学习成为教师的生命自觉。我们欣喜地看到，教师的学习和工作状态有了显著变化，从要求学变为主动学，从“独学而无友”到“共学而互长”，教师们自觉成为学习者和思想者，并在学习中收获了幸福感。
促进了教师的特色发展、专业成长。通过各种赛课，让扎根课堂、勤于钻研的教师从课堂教学中脱颖而出，学校连续15年获江苏省“教海探航”论文赛事优秀团队奖，共350余篇论文获奖，一批优秀教师成长为学校的管理骨干。学校不埋没每位教师的亮点，对在某一领域有专长和兴趣的教师，学校努力为其搭建成长平台，如支持书法突出的教师举办个人书法作品展览，支持音乐教师组建校管乐团，支持数学教师开设数独微课程。
教师群体发展体系日趋完善。学校从师德师风、教学实践能力、综合育人本领、自主发展成长四个方面分三级指标进行评价，让教师的动态成长看得见。其中，学校尤其致力从个人到团队再到学校的系统发展，通过打造幸福学习型组织，以名师带动团队，以团队带动一个领域、带动全体教师的成长。如今，学校研究组、课题组、项目组、各类工作室等学习共同体抱团发展，构建了各美其美、美美与共的教师发展体系。
（作者系江苏省淮安市实验小学党委*、校长）
《中国教育报》2023年02月01日第2版
作者：陈广东
