内文排版
比如旧版课标第三学段“识字写字”，一共三个目标，同时也是三方面教学内容。“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。”这是“目标”，也是教学“内容”。新版课标的“课程目标”中同样有这一句话。但在“课程内容”中却没有写字方面的要求，只有独立识字、词语积累、讲普通话、写规范字等，显然是不完整的。
再举一例，关于议论文的阅读，前一版课标是这样表述的：“阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”这既是“目标”，也是“内容”。新版课标在“目标”这一节也完全抄下旧版的这句话。但在“内容”这一节则在“思辨性阅读与表达”这一任务群下面列出了要阅读哲理性作品、科学探究文本、诗话文论和革命领袖的文章，而没有关于议论文的内容要求。
新课标把“课程目标”与“课程内容”分开来表述，的确有些重复、累赘，学习时可以把两者合起来。这样，教学中也比较好处理。
关于“课程内容”，还有一点也是比较不好掌握的，那就是层次太多，概念有些纠缠。
第一层，是“主题”与“载体形式”。包括中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化三个“主题”，所谓“载体”就是教学中使用的各种作品类型。我理解这是为了突出政治导向，想给“课程内容”一个总纲。但是何谓“主题”？何谓“载体”？三种文化是否能概括整个义教的“课程内容”？这是需要进一步研究的。作为一线老师，我想就理解为凸显三种文化。
接下来，是“课程内容”第二层，即“内容组织与呈现方式”。怎么去组织和呈现呢？就是用“学习任务群”。先把6个“学习任务群”分为基础型、发展型和拓展型三层，然后每一个“学习任务群”后面分4个学段罗列“学习内容”。
这样表述的确层次较多，有点乱。我们梳理一下：其逻辑是先提出“主题”与“载体”，是比较上位的，其实也包括了内容。接下来就是“内容组织与呈现方式”。什么呈现方式？就是6个“学习任务群”。然后分别叙述6个任务群包含的各个学段的“学习内容”。化繁为简，就是：“课程内容”是什么？是“学习任务群”。“学习任务群”又是什么？就是“学习内容”。对老师来说，“学习任务群”就是“教学内容”。好像现在不提“教学”这两个字，是为了突出学生为学习的主体吧。但课标是给老师看的，“教学内容”也就是学生的“学习内容”。
新课标为什么那么重视并凸显“学习任务群”这个概念呢？我理解是为了把语文教学内容结构化，所以要专门把课程内容与课程目标分开，专列一节，用“学习任务群”去组织和呈现课程内容。所以，我们先要从学习内容，或者教学内容的角度去理解学习任务群。
有的学者认为过去的语文教学是缺少学习内容的，新课标最大的贡献是将中小学语文学习的内容结构化，从此有了清晰的呈现。这样的说法不对，怎么能说以前没有学习内容呢？但新课标试图把课程内容结构化，以强化学习内容，这样设想是可以理解的，也是有益的，多少可以改变语文教学存在的碎片化、随意性、多重复的弊病。只可惜这种设想目前还未能得到更清晰而且有学理性的表述。
六、“学习任务群”又指新的教学方式
课标提出的“学习任务群”，不只是学习内容的呈现方式，同时也是一种新的教学模式。这种模式可以理解为以学习任务来带动教学，即“任务驱动”。6个“学习任务群”下面分学段列出很多学习任务，可以选择一个或者几个学习任务，组成教学的单元。
其实现在我们使用的义教语文统编教材，小学高年级和初中，都是采用的单元教学结构，各个单元都可能承担着“学习任务群”的其中某一项两项任务。我们要做的工作，就是研究教材的各个单元主要承担或者接近“学习任务群”之中的哪些“任务”，然后以这种“任务”来引领教学。教材的单元导语有本单元的人文主题和语文学习要点的提示，另外每篇课文后面还有思考题，可以参照这些提示与思考题，集中转化为“学习任务”，也就是新课标所说的“典型任务”。
同时可以设计和“典型任务”相配合的学习情景，即所谓语境，引发学生兴趣，让学生进入探究性学习的氛围，以此加强学生学习的主动性。
这种教学模式和现在我们熟悉而且通行的教学模式不同，不是一课一课地讲，不是文本为纲，它也不求知识的系统和完备，不是把训练作为纯技巧的练习，而是在“任务驱动”下，让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，获得自己知识的建构。学生是主体，教师在这过程中起到设计、引领、总结、提升等作用。这样，可以减少灌输式的讲解，匀出更多的时间让学生来自主学习，带着问题读书和讨论，拓展阅读面，解决读书少的问题。
学习和落实新课标，采用“学习任务群”的教学方式，看来也不是特别难，不是抛开教材重新去另搞一套，完全可以在使用现有教材，实施单元教学时，把“任务群”的教学方式融会进来。这样，我们的教学可能会有所改观。不过，根据高中语文实施“学习任务群”的经验，我想提醒几点：
现在的单元教学都是“群文教学”的设计，转化为“任务群”教学，也都是“群文教学”为主，但“群文教学”不能完全取代单篇课文的教学。“群文教学”还是要有一篇或两篇是重点，有些课还是要老师多讲一点，要精讲。先要学生明白，然后才能开展活动。也不要给老师规定比例，他只能讲多少。
实行任务驱动的教学，让学生带着任务去学习，带着任务去看书找资料，然后组织交流活动，要防止把课文，尤其是那些经典作品只是当作材料支架，那样的话，经典就被“降级”处理了。经典内含丰富，可做多义理解，语文学习重要的任务之一，是让学生接触经典，学习经典，汲取智慧，丰富和活跃思维。应防止那种只是把经典作品作为材料和支架的狭义理解，这也是老师必须有所引导的。
另外，“任务驱动”是“学习任务群”的教学方法，但不是唯一的方法，也不意味着全部教学一刀切，都要采取“任务驱动”方法。哪些单元或者哪些课文适合“任务驱动”，多一点时间放手让学生自主学习，或者多一些讨论，哪些单元哪些课还是老师的讲解为主，当然这种讲解也应当是启发式的，这个主动权应当交给老师。
语文阅读推荐丛书（高中）部分书影
七、“整本书阅读”不宜强调课程化
“整本书阅读”其实不是一个新概念，古人读书就是整本书阅读的，《大学》《中庸》《左传》，一本一本地读下来，是真正的“整本书阅读”。但100多年新式学堂的语文教学采取的是文选精讲的方式，一篇一篇地学，举一反三，这是不得已而为之，因为现代人还要学很多科目，时间是限定的。这种文选式学习有好处，涉及面广，但坏处是阅读量不够。而没有阅读量，语文能力无论如何是提升不了的。
高中语文课标率先提出“整本书阅读”，就因为现在的高中生基本上不去读完整的书，一切面对高考。中国人读书最多最好的时期是小学，到了初二以后就一路下滑。现在网络阅读兴起，但浅阅读、碎片化阅读多了，完整的深度的阅读少了。现在很多人很多时间都在看手机，心浮气躁，更是没有耐心做完整的阅读。“整本书阅读”正是针对这种阅读的状况而提出的，还可以“磨性子”。
现在义教课标也把“整本书阅读”写进去了，在教学实践中，许多老师也开始重视“整本书阅读”。这是语文课改的一个有力的举措。如今小学初中语文统编教材都很重视读书，扩大了读书量，注意教给学生读书的基本方法，培养读书写作兴趣，可以说抓住了语文教学的“牛鼻子”。小学语文二年级开始有“快乐读书吧”，初中有“名著导读”，这些都是“整本书阅读”，都可以用起来，和课标的要求就接上了。
“整本书阅读”已经纳入到教学体系中，也会有一定的课时用于“整本书阅读”，但我主张“整本书阅读”的功夫在课外，是课外阅读。课内只需要点拨一下，引发兴趣，提示一些方法，就可以了。“整本书阅读”千万不要太过“课程化”。我发现教材指定的很多书目，孩子们都不感兴趣。一方面因为是经典，有时代的隔膜，学生不适应。另方面，因为指定阅读的“规定动作”太多，太繁琐，又要写笔记，又要写心得，又要小组讨论，又要朗读，又要演出什么的，谁会喜欢呢？兴趣是第一位的，有兴趣学生自己就会主动去读，就有时间读。所以“整本书阅读”教学的重点是要激发兴趣，减少“规定动作”，容许学生自己选择教材书目之外的书来读，容许读闲书。我前些时候提出“整本书阅读”要降降温。
以上讲了课标的“标准”，站位，核心素养，学习任务群，以及整本书阅读等六七个问题，重点是核心素养和学习任务群问题。希望能把遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材这三者结合起来。这是我学习义教语文课标的一些心得，有些理解可能是不到位的，只是作为个人的意见，提供参考，而并非权威解读。不对的地方，完全可以批评。
2022年5月18日 发布于北京
