（1）《春》：想想看，课文中的“五幅图”的位置是可以互换的吗？
（2）《祝福》：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明这种看法。
（3）《林教头风雪山神庙》：从如下话题中自选话题说话：课文中的一字之妙；课文中的一物之妙；课文中的一景之妙；课文中的伏应之妙；课文中的巧合之妙；课文中的细节描写之妙……
（4）《中国石拱桥》：请大家共同来证明如下说法是正确的：《中国石拱桥》——全文构思严密，布局极有层次。
《春》的提问牵引力巨大。牵动了对课文主体部分结构与顺序的理解，使学生能够在对课文美读的基础上进行深读，这不仅只是一次认识课文的训练，更是充满思维训练的色彩。很明显，它一方面能带动对全篇文章的理解，另一方面又能牵动课堂交流活动生动深入地进行。
《祝福》主问题的设计，在于指导学生对课文进行探寻与欣赏。“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了人物、情节、内容、形式、语言等课文内容的“珠”，也“串”起了课文阅读探究与欣赏的过程。此问题的设计，表现出教师对课文进行了整体处理并从中提炼出了优美的教学线条，从而有效地简化了教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色。教学内容于单纯之中表现出丰满，有效地激发了学生的阅读兴趣，多角度表现了课文的训练价值。
《林教头风雪山神庙》问题的设置，则是引导学生对课文的细部内容进行揣摩欣赏。每一个话题都有它的指向性和牵引力，每一个话题都能从课文中提取丰富的材料，即使是细部的材料，也与全文内容有关，与人物和情节有关，这是多姿多彩的文学欣赏活动。
《中国石拱桥》话题的设计，标示着教学角度与教学手法的改变。“证明”二字之中所揭示的，是非常细腻的阅读、划分、概括、推论等阅读活动和思维活动。
如果说“主问题”的魅力表现于课堂阅读教学中的整体阅读、多角度理解、选点突破、优化活动、精细思考、合作探究、交流充分、积累丰富等方面的话，那么，它还有更令人感兴趣的地方。
请看下面教例的教学设计。
例十：《孔乙己》阅读教学的“主问题”设计：
（1）试以“实写与虚写”为话题分析《孔乙己》的表达艺术。
（2）试从“对比”的角度体味课文的表现手法。
（3）试从“手”的描写入手，欣赏对孔乙己命运和性格的描写。
这样的主问题设计，其实都是学生活动的设计，都是学生阅读能力的训练设计，都是教师与学生的课堂对话活动设计，阅读教学中一般常用的、惯用的提问手段在这里悄然淡化了它的身影，而代之以课中小小专题的探究，代之以课堂交流与师生对话，从而产生一种全新的课型——无提问设计课型。
这就是我们常常说的：对提问设计的研究，最神秘最有趣的是研究不提问。
主问题设计研究，需要教师的厚实的技能基础，除了科学求实的教学理念之外，就是深入扎实的教材研读了。
一位教师，如果没有极具耐心的、认真细致的、方法多样的、别出心裁的课文研读，可能就没有深入高效的课堂阅读教学，没有优美独到的提问设计。从这个层面来讲，我们可以说：
提问的技术，是语文教师的核心技术之一；而教材的研读，则是教师需要磨练的第一功夫。正如孙绍振先生在他的《名作细读：微观分析个案研究》自序中所说的那样：
不管在中学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。……要解决这些微观的问题，不但要有深厚的宏观学养，而且要有具体问题具体分析的功夫，这种功夫，不是一般的，而是过硬的功夫。而这种过硬功夫的特点，就是于细微处见精神，越是细微，越是尖端，越是有学术水平。
每一位中学语文教师，都应该在提问设计的研究之中，同步提高自己精细研读教材的水平。
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来源|追梦教师袁建国
