统编教材的编写理念和小学语文课程的课内外整合
窦桂梅
统编教材的编写理念
第一，按照“整体规划，有机渗透”的思路，自然渗透立德树人，落实社会主义核心价值观。
统编教材在充分遵循语文工具性、人文性相统一的基础上，采用集中编排和分散渗透相结合的方式，以选文为主要载体， 在小学整个阶段，对学生进行情感、态度、价值观培养，践行立德树人的根本任务，落实社会主义核心价值观。比较突出表现在，统编教材强调了革命传统教育、民族团结教育、海洋与国家主权意识。尤其重视传统文化教育，识字课的编排、阅读课文的选用，以及语文园地里的《日积月累》栏目，都有传统文化元素的浸润。力求通过扩大题材的覆盖面，提高题材的多样性来提高学生的民族认同感和民族自豪感。
第二，遵循课程标准的要求，坚持课改方向。
1. 适当减负,减负的指向在增质。“多认少写，适当减负”，是低年级识字、写字教学中最鲜明的一点，遵循儿童的认知特点和语文学习规律。要求认的字，都是出现频率高的生活常用字；要求写的字，大致按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序，科学编写教材；
2. 重视写字和书法的指导，一年级教材中笔顺的指导等；
3. 强调阅读为学生打底的作用，增加”快乐读书吧”的栏目，引导学生好读书、读好书。
第三，体现母语立人的功能。新教材的编写，站位高，有着更开阔的视野。不仅仅注重学生语言的积累与建构，同时注重学生思维的发展、道德修养和审美情趣的提升。也就是说，新教材努力成为儿童成长的精神河床，指向学生良好的个性和健全人格的培育。新教材增加了优秀传统文化作品的篇目、革命传统的篇目。在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同、增强民族凝聚力和创造力等方面，在倡导把学生放在学习的正中央，把语文知识能力的核心语词与儿童的生命成长相连接，强调自主合作探究的学习方式，鼓励自主阅读和表达，尝试发现与实践等方面，凸显出鲜明的优势。
统编教材的内容设计五个特点：
第一， 双线组织阅读单元结构。双线组织阅读单元结构注重综合性和实践性。一条线首先是内容主题，不单单是按“春天”“秋天”来做主题单元。新版统编教材里的主题，如“修身正己”“至爱亲情”“人生之舟”这样的主题，指向人的生命成长和中华民族传统文化意义上的内容。形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名。另一条线是将“语文素养”中基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
第二， 重视语文核心素养，重建语文知识体系，强化语文学习的综合性和实践性。语文素养、语文知识、必备能力、理解分析，这些若*点分布在各个单元内容当中，每个单元都有单元导语，习题设计也非常丰富，既有思考练习题，也有语文园地。但是和以前的语文园地截然不同的是，有一个实践性的导向与之联系，更加强化生活意识和活动意识。语文知识也不再特别强调主题先行，防止了过度训练以及过度强调主题的现象。
第三，选文注重经典性、时代性，文质兼美，适宜教学。教材中课文数量总体减少，传统文化的篇目增加。我们不难发现，现在小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选有古诗文130多篇，占所有选篇的30%左右，比原先教材增加55篇，增幅达80%，平均每个年级20篇左右。亲近母语一贯坚持的几点恰恰和现在统编教材的理念高度一致。
第四，依据儿童语文素养发展规律，合理布局语文学习各板块内容。
1. 调整汉语拼音教学。统编教材减少汉语拼音的难度，先做入学教育，开始识字教学，然后才学拼音；
2. 识字写字教学，坚持“多认少写”的原则，鼓励多元识字，强调充分利用生活中的语言学习资源从生活中识字，根据上下文猜读，根据形声字构字规律识字等；
3. 阅读教学注重构建“三位一体”的教学体系，作为一个教者来说，需要努力实现精读、略读、课外阅读之间，彼此不能分割的互相联系的教学结构。我们不能分割教学课文，只讲那篇课文，只讲那片树叶，却不研究树叶长在哪棵树上，也不管树来自哪片树林。除此之外还需要注重习作和学习能力，强调语言运用。
第五，加强自主学习的助学系统，帮助学生使用。统编教材的内容，设置了单元导语、阅读注释、资料袋等等，其中的资料袋主要用来帮助学生选择信息、判断信息、转化信息，整体设计的助学系统，有助于学生使用。
采用“主题整合”思维，“整体优化”的路径，努力促进儿童的语言、思维、精神，全面立体地协同发展。
1.“1 X课程”结构与内容
清华附小的“1 X课程”的结构内容在实施过程中，经历了迭代过程。如何让这个全面而又关照儿童个性发展的课程更好地实施落地？
横向内容上——“1”是指对国家课程优质落实。即优质落实学科课程体系与活动课程这两块基石。由这个“1”优化以后，衍生出来的学校儿童个性课程，才是“X”。包括学校个性课程、学段个性课程、学生个性课程等。努力实现“为聪慧与高尚的人生奠基”。围绕这一长远目标，学校有具体可见的目标达成。比如“一身好体魄”，强调身体是最好的教育学，在我们学校的个性课程中，校园足球就特别厉害。就语文质量目标而言，我们强调“一手好字，一副好口才，一篇好文章”指向等。努力让儿童在小学六年，成为“健康、阳光、乐学”的成志少年。
年段纵向上——低学段启程“基础牢”。尊重其“天资与性情”，适性扬才，发现与激发兴趣。中学段知行“腰杆硬”。针对学生身心处于“U”型底部发展期，砥砺其意志与行动，获得乐趣。高学段修远 “起点高”。高年级，关注学生身体处于第二发展期、创造与逆反期，培育其理想与抱负，逐步形成自我志趣。
再比如“童话”系列课程的学习，我们也是把教材规定的内容先完成，再延伸童话故事阅读，也试着让孩子写童诗，进行童话系列阅读和活动分享……把这些都融到我们的课堂教学里，体现“课堂小天地，天地大课堂”。这样一来，我们低年段的语文学习要素便连贯了起来——而这和我们十年间的主题课程群是一脉相承的。
3.高年段的语文主题教学课程群
2019年，各个年级都将使用统编教材，高年段学生怎么办？我们按着这个思路进行：围绕成志主题，在一个年度或一个学期中，从教材中寻找伟大的成志榜样，由此带出身后的经典之书，开展五个样态的系列主题课程群活动。
4.全学段、全学科横纵打通的主题课程群
就语文学习本身来讲——结合二年级统编教材“成语天地”中苏东坡的诗句“龙飞凤舞”，引出由苏轼而诞生的“坚忍不拔，水落石出，雪泥鸿爪、明日黄花”等十几个成语典故。学生呢，也就讲这成语故事，还顺便积累带出的诗词。中高年级，由课文《题西林壁》《望湖上初晴后雨》《望湖楼醉书》引出苏轼另一些诗词的学习积累，以及整本书《苏轼传》的导读。还在课前的三分钟演讲，每日吟诵中融入相关积累。
就其他学科学习来讲——英语课上苏轼的诗词，如何用英语来表达；音乐课上一起来吟唱；书法课上写苏轼诗词。美术课上不仅题画诗，还画苏轼的风骨。
就主题实践活动来讲—— 低年段成语嘉年华；中年段诗词大会； 高年段戏剧演出。假期孩子们还去东坡故居，泛舟西湖，感受苏轼笔下的西湖之美。这个时候，他们在真实的场域，就把这些经典活化了。
就儿童自选个性内容来讲—— 有的学做苏饼，甚至有的做苏东坡肉，有的做团扇……有的高年级同学自发组成小课题研究小组。有一个小团队想用数字理解苏轼究竟是怎样“颠沛流离的坎坷人生”。于是小组聚焦苏轼被贬的“黄州、惠州、儋州”路线（除去水路）经过的地点，利用百度搜索、数据分析等工具手段，以当时的古都开封为起点，聚焦查找资料，画出苏轼走过的路线，做古今地名的对比，然后进行路线的数据分析。
我们期待亲近母语联动专家名师，做出一套系统的，打通课内课外，方便教师和学生使用的配套学本和方案。在保证落实、优化教材内容的同时，来做基于教材的延伸拓展。
