班级作为学校组织管理的基本单元，其班风班貌直接影响到学生的全面发展及校风校貌。班主任的班级管理策略和方式直接决定了班级的班风和班貌，班主任作为学校各类规章制度的直接执行者，必须要有符合本班班情的理念和方法才能将班级管理工作做事做强。
很多班主任将班级管理简单地理解为对学生行为习惯的管理，通过制定一些生硬的班规班级来约束学生的不良习惯，却忽略了学生思想道德的建设。这就容易造成部分学生出现逆反心理，甚至出现厌学情绪，班级管理必须与开展德育相结合。
一、带班育人理念
刚刚当班主任时，我经验不足，对于班级管理也没有明确的思路，从很多老班主任口中我得到了两个字“严厉”，于是我也学着老班主任的样子，制定以自己为主的班规。但是，很快我就发现依然有很多学生“泯顽不灵”，而此时我心中也不禁产生了一个疑问：无论多么严厉的班主任，班级里总有不听管教的学生，严厉到底管不管用呢？
后来，我慢慢感觉到其实很多学生的班级归属感并不强，一些后进生更没有班级存在感，何谈归属感呢？因为大部分学生其实很少参与到班级管理中，尤其是一些后进生。于是，我转变思路，班级管理不再以我为主，更多地从学生角度出发，通过不断的摸索，我逐渐形成了一套以提升学生班级归属感，实现学生自我管理为理念的带班育人策略。
二、班情分析
目前我所带的班级一共41名学生，其中男生20人，女生21人。本班学生比较活泼好动，学习氛围较为浓厚，但自制力差，自我管理能力不强，过于依赖老师。无论是班级纪律、卫生打扫还是学习，甚至是组长收发作业都需要老师亲自督促。
三、班级发展目标
鉴于本班学生的种种不良习惯，我决定采取化整为零的方式，让每个学生都成为监督他人的班干部，同时也受他人监督。在相互监督的带动下，让每个学生都有班级归属感，都能成为班级的小主人，从而提高学生的自制力，实现班级的自我管理。
四、实践做法
1.发现问题，制定策略。
在我还没来得及制定详细的班级管理计划时，班上发生的一件事让我一下对这群孩子有了新的认识。开学仅一周，一位家长找到我说她的孩子在学校被欺负了，且持续两年之久。安抚家长后，我迅速到班上展开调查，原来是一个女生从一年级开始就通过各种方式跟其他同学索要东西。而在被问道为什么不告诉老师时，大部分的学生回答都是自己成绩不好，老师不相信。另一方面，我发现本班的学生普遍喜欢撒谎，更有甚者几个人联合起来撒谎。我甚至无法找到一个可以信任的学生担任班长为我分担班级管理工作。
这更加坚定了我必须要找回学生们的班级归属感，摒弃自私、爱撒谎的坏习惯，实现自我管理的决心。于是，我用最快的速度制定出了值日班长和“绩效工资”制相结合的班级管理制度。
2.方案实施，紧抓落实。
（1）“绩效工资”制
在日常的管理中我发现四五年级的学生对于口头表扬和批评似乎已经产生了免疫力，一般的口头表扬和批评对学生激励作用并不明显。于是，我将口头表扬和批评具体化——给表现优异的学生发放学习通关卡。
为了鼓励后进生，保证后进生也能有获得奖励的机会，每个学生每天都能获得2张学习通关卡，我将这种方式称为“基本工资”，这样就能保证所有学生每天都在同一起跑线。
除“基本工资”外，学生可以通过良好的表现争取额外的“绩效工资”——学习通关卡。
“绩效工资”从学生的学习、纪律、文明习惯等方面进行综合考评，根据学生的日常学习生活制定细则。以学习方面为例，针对学生作业我制定了以下细则：
① 完成情况。完成作业是学生的基本职责，在规定时间内完成相应的作业任务不给予额外奖励，未能按时完成的扣除1张学习通关卡。
② 作业质量。一周内同一学科作业集齐5次优秀等级以上可获得通关卡1张，获得老师 “好、优秀、加油”等简单评语表扬的累计5次即可获得通关卡2张，获得其他评语表扬的1次即可获得通关卡1张。
“绩效工资”制以鼓励良好的行为习惯和道德品质为主，激励学习进步为辅。因此在激励学生养成良好的文明行为习惯方面，奖惩力度也相对较大。以学生文明行为为例，我制定了以下细则：
未按要求佩戴红领巾的发现一次扣除1张学习通关卡。
不遵守课堂纪律和就寝纪律的发现一次扣除1张学习通关卡。
文明行为（助人为乐、拾金不昧、看到垃圾随手捡起等）被本班老师或值日班长看到的每次给予1张通关卡，被其他老师表扬并告知班主任的，每次可获得2张通关卡，获得学校表扬的一次获得3张通关卡。
方案制定后就需要落实到实处，为了保证方案的实施效果，我充分发挥班干部的作用，让值日班长派发通关卡，这样就消除了学生担心老师偏心的顾虑，同时未来防止学生之间的弄虚作假，我也亲自监督，对值日班长派发的每一张通关卡问清缘由。
3.一卡多用，灵活激励。
要想激励学生的上进心，激发学生自我管理的潜能，需要对学习通关卡赋予功用，否则就是废纸一张。结合实际情况，我将学习通关卡赋予了两种用途。
① 兑换学分。学生可以将手中的学习通关卡兑换成学分，一周一结算，根据学分评选周最佳学生，给予适当奖励。
② 兑换实物。学生还可以用手中的学习通关卡和老师兑换实物，实物包括学习文具、小奖品以及指定的零食等。
在明确了奖惩细则了，学生对于自己不良行为的自我约束有了明确的目标，学生的积极性也更高了。通过一段时间的锻炼，大部分学生在文明习惯和学习上都取得明显的进步。班级内也不再像以前那样，所有的事物只与班主任有关。文明、和谐逐渐在班级内蔚然成风。
2.值日班长制
为提升学生的班级归属感，激发学生自我管理的潜能，我不设固定班长，而是采用值日班长的制度。没有班长，但人人都是班长。
根据学生的综合表现，我将全班为了两队，红队和蓝队。红蓝、蓝队又各分为三个小组，每组指定固定的小组长，负责本组的作业首发。
红蓝两队每天各出一人担任班长，班长实行轮流值日制，每个人都有机会当班长。值日班长负责协助班主任和各科老师管理班级事务，当天放学前与次日值日班长做好对接，第二天全班学生对头一天的值日班长进行评议，对于评议优秀的给予奖励，奖励以发放学习通关卡的形式进行。
红蓝两队在座位和班级事务安排上都进行了明显的划分，两队既相互监督又相互竞争。每周根据各队的平均学分评选优胜团队、优胜小组。
为调动学生班级管理的积极性，让每个学生都有当值日班长的期盼，我又赋予了值日班长仪式感。
我特意制作了日值班长的工作牌，当天的值日班长可以将工作牌挂在胸前，一来可以让老师很快地知道当天的值日班长是谁，二来可以满足一下学生炫耀的“虚荣感”，尤其是对一些班级存在感不强的后进生，他们还可以带回家，在父母面前“炫耀”，这也是激发学生自信心的很好的方式。
五、特色和成效
经过一个学期的试行，值日班长和“绩效工资”制相结合的班级管理策略已经深入了每个学生的内心。每个学生都会在管理者和被管理者的角色间转换，慢慢的学生的班级主人翁意识提高了，也能理解班级管理者的不易，个人自我管理意识也提高了。
这样看似群龙无首的班级，却能做到人人都是班级小主人。相比接手之初，学生的不良习惯有了极大的改变，班级更加和谐，更加团结。
