授课老师：刘兰 四川泸州市合江县白鹿镇水竹小学校
授课年级： 小学三年级
议题名称：寓言中的对比
议题解读：寓言有着深刻的寓意、睿智的叙述。有些寓言由于故事生动、寓意贴近儿童的生命,成为儿童喜闻乐见的阅读资源,选择寓言故事为读本，能够更好的激发学生的学习兴趣，让学生在读中感，在读中悟。
1.阅读寓言故事，了解内容，粗知寓意。
2.领悟寓言“对比”的表现手法，知道对比的好处，通过对比感受寓言故事的寓意，尝试仿编寓言故事。
3.感受阅读寓言故事的乐趣，激发阅读寓言故事的兴趣。
重点难点：领悟寓言“对比”的表现手法，知道对比的好处，通过对比感受寓言故事的寓意，尝试仿编寓言故事。
教学过程
教学环节（一）
播放动画片《陶罐和铁罐》，这两个人物，大家一定不会陌生吧？是的，他们就是咱们学过的一则寓言——《陶罐和铁罐》中的主人公。哪位同学愿意来说一说这则寓言带给我们的启示？
（每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）这就是这则寓言的寓意，说得很准确。
同学们有没有仔细想过，作者是通过什么方法来推进故事情节展开，揭示寓言的寓意的？
教师引导，同样是国王御厨中的两个罐子，一个陶罐，一个铁罐，一个易碎，一个坚硬，这就形成了一种鲜明的——对比，(板书：对比)是的，那寓言中除了人物、特点（板书：人物）的对比，还有哪些对比呢？归纳并板书：性格特点 结局
是呀！他们一个谦虚，一个骄傲，很多年后一个仍然是那样光洁、朴素、美观而且还很有价值，一个连影儿也没有了，同学们，今天这节课，咱们就要一起去探寻藏在寓言故事中的对比。（板书：寓言中的）
设计意图：因为之前我们上课时有表演该寓言，所以学生们印象都非常深刻。从学生感兴趣的地方入手，回忆寓言的寓意，并激发学生学习兴趣。
教学环节（二）
1.接下来，就让我们走进更多的寓言故事中，去寻找更多的“对比”，并感受寓言带给我们的启发。
2.读故事。
（1）请同学们默读《浓烟与烟囱》《白帆与木桨》这两个故事，像我们刚才回顾《陶罐和铁罐》那样，边读边寻找故事中的“对比”，并说说寓意的寓意，以小组为单位，完成阅读卡。
读后交流：
（2）同学们，《浓烟与烟囱》《白帆与木桨》这两个故事，分别是通过人物的什么来突出人物的不同性格特点的呢？请同学们选择其中的一则，再次细细品读。
（3）看看这个表格，你从这个表格中发现了什么？特点和结果是怎么样的？
（4）作者把他们对比起来了。从中明白了这么一个寓意（出示寓意）。作者就是通过这样的对比来推动故事的情节发展，让我们明白道理的。
设计意图：这两篇寓言都和《陶罐和铁罐》差不多，同样两个任务，不同个性，最后的结果也不同。这样的相类似的寓言的选择，能够让学生轻松地找到突破口，迅速完成阅读任务，并能够获得一定的感受。
教学环节（三）
像这样的故事还有很多。我们今天就来读一读。根据阅读这个要求，先默读《叶公好龙》《狐》《橡树和芦苇》这三个寓言故事，读完以后再四人小组合作填写阅读单。
4.小组上台汇报学习成果。
5.说一说，寓言中的对比有什么好处？
设计意图：学生们向来喜欢寓言故事，让学生们将多篇文本对比着起来阅读，这样既能单篇内容对比，也能多篇对比感受。整个过程学生是主体，教师只起着引导的作用，这样更能使学生学有所得。
教学环节（四）
1.同学们读了三个故事，找到了很多的“对比”，这些“对比”让我们对故事中人物的印象更深了，从故事中受到的启发也更明了了。刚才有同学悄悄地告诉我，他也会用这样的“对比”，来创编故事。现在，老师就给你们这个展示自我的机会。
2.老师准备了一个寓言故事，可是只写了个开头。[出示开头，指名朗读]
夏天，别的动物都悠闲地生活，只有蚂蚁在田里跑来跑去，搜集小麦和大麦，给自己贮存冬季吃的食物。屎壳郎惊奇地问他为何这般勤劳。蚂蚁当时什么也没说。冬天来了，大雨冲掉了牛粪，饥饿的屎壳郎，走到蚂蚁那里……
屎壳郎怎么说呢？蚂蚁怎么做、怎么说呢？请同学们小组讨论，创编故事，写在学习卡上。[学生创编，教师巡视]
展示交流
出示：
屎壳郎又冷又饿，对蚂蚁说：“兄弟，能给点吃的吗？”
蚂蚁对他说：“兄弟，如果当时在我劳动时，你不是批评我，而是也去做工，现在就不会忍饥挨饿了。”
3.补充寓言并加上标题
对着只露出水面一点点的礁石，大轮船大声喊着：“喂！小不点！快闪开，再不走开，我可是会把你撞得粉碎。”
小礁石听后，笑着对大轮船说：“轮船大哥，你千万不要撞我！我虽然外表看起来很小，可实际上一点也不小，要是让我全露出水面来，可能是你的几千倍！”
大轮船一点也不相信有人会那么谦虚，把自己的大部分隐藏起来，只露出一小点而已。于是， 。
谁知只听到“咔嚓”一声，大轮船 ；而小礁石 。
4.说一说，运用对比的手法创编寓言故事。
5.小结归纳：我们在推理中完善了故事情节，读完故事，我们受到了启发。然后，我们又对比了作者的本意，使得我们对这则寓言的理解更为深刻。这就是寓言故事的魅力。
6.推荐读物:介绍几本寓言故事，鼓励阅读。如《伊索寓言》《中国寓言》《列那狐的故事》等。
设计意图：学生们的想象力都是非常丰富的，这个环节的设计，主要是激发学生编故事的能力及口语表达能力。我们本节课阅读了很多对比的寓言，三年级的学生大部分都能掌握其中的规律，并能习得一定的道理。这种对比，在我们的生活中是很多的，但需要我们细心观察，而续编寓言只是一个出发点，为往后的习作打下基础。
板书设计：
教学反思：
首先《陶罐和铁罐》作为切入点，引出对比，进行对比阅读；再分别从人物、性格特点和结局这三方面展开对比；在找了一个寓言故事的开头，请同学们帮忙结尾。这三个环节步步深入，环环相扣，符合学生的认知结构。因为每一个学生都是不同的，认知水平也有差别，课堂气氛虽然比较活跃，但也有部分学生积极性无法调动。在续编故事的环节，学生能写但是不敢举手发言，不能大胆表达自己的想法。各个环节之间的过渡也做得不够好；对于学生的发言，也没有做到准确新颖的点评。
附阅读材料：
烟囱与浓烟
烟囱从早到晚不断地排出一股股浓烟：这本来就是他应该做的事，所以他从来不声不响，更不为这件事而自吹自擂。而浓烟则不一样，他从烟囱里出来的时候，总是大模大样，张牙舞爪地朝天空里飞去。他永远是洋洋自得，不可一世。
有一次，浓烟忽然俯视了一下烟囱，就嘲笑起烟囱来：“瞧你，多渺小，多可怜啊！你那样一动不动，不嫌乏味么？我看你像一根呆呆的木头…你是什么时候站在我身子底下的？你注意到了我高超的舞蹈技艺么？你看了不觉得羡慕吗？ ”
烟囱便回答道：“你比我高，比我粗大，还会舞蹈，这都不假。只是你的行动没有一定的方向，你永远只会随风飘荡，这也没有什么值得骄傲的。”
浓烟冷笑了一声说：“你这完全是妒忌我。但妒忌也是白搭。你看我千变万化，你看我越来越大… ”
浓烟继续自我欣赏，继续在摇摇摆摆中升腾。他一边飞一边膨胀，可颜色越变越淡，声音也越来越微弱。飞呀，飞呀，他不断膨胀，不断扩散，最后终于完全消失了。
烟囱仍然沉默地矗立着，准备继续排除新的浓烟。
白帆和木桨
在宽阔的江面上，渔船撑起白帆顺流而下。
白帆鼓满了风，推送着渔船前进。它欣赏着自己在水中的倒影——就像一张巨大的白蝴蝶的翅膀，多神气!
于是，白帆嘲笑起躺在船舷旁的木桨了：“木桨啊，你这个又无能又懒惰的家伙，渔船冲波踏浪，飞快地前进，全靠有我这张帆!你呢?什么事情也不能干，只会躺在那里睡懒觉!”
木桨一声不吭，好像真的睡着了。
傍晚，渔船要返航了。渔夫解开缆绳，卷起了白帆。接着，渔夫拿起木桨划动起来，渔船便掉过头返航了。
白帆焦急地喊起来：“为什么把我卷起来?”
“现在你该明白了吧?”木桨带着哗哗的水声，说：“每一样东西都有自己的用处。”
叶公好龙
从前，有位被称为叶公的人，特别喜欢龙。喜欢到了什么地步呢？他的家里到处都是龙：他穿的衣服、睡的被帐上绣着活灵活现的龙，屋内的房梁、柱子、门窗、墙上都请巧匠雕刻上龙纹，连他使用的器皿上也有龙的图案。
方圆几百里的人都知道叶公喜欢龙。天上的真龙听说这件事以后，很受感动，亲自下来探望叶公。它把头从叶公卧房的窗口伸进去，长长的尾巴还拖在外面的厅堂里。谁知叶公一见真龙，登时吓得面色苍白，转身就跑。
原来叶公并不是真的喜欢龙，他喜欢的是那些看起来像龙、实际上又不是龙的东西。后来，人们便用“叶公好龙”来讽刺那些嘴上说得好，实际做不到人。
狐
一只狐狸扑住一只兔子，严词厉色地宣言：“我看见这只兔子偷吃人家一个萝卜，生气得不得了，为世界秩序与安宁起见，决计要除此大害。你们知道，我这是出于义愤。”
树上一只白头翁问：“昨晚你看见老虎吃人家的耕牛，你不但不生气，还满脸堆笑地对老虎打躬作揖。你的义愤是不是今天早晨刚出世的？”
橡树和芦苇
橡树和芦苇长期共同生活在一起，一天，它们技痒难熬，要比试一下谁的力量大。这时，一股狂风吹来，芦苇为避免被连根拔起，立即顺着风势把腰弯下。而橡树依然迎着狂风挺拔壁立，结果，被暴风吹折了树干。
橡树被风刮断了。它看见芦苇一点损伤也没有，便问芦苇，为什么树这么粗壮、沉重，都被风刮断了，而芦苇这么纤细、软弱，却什么事也没有？芦苇回答说：“我们认识到自己软弱，为风头让路，因而避免了冲击；你们却相信自己的力量，进行抵抗，因而被风刮断了。”
