本学期，我们年级组教研活动同题课例研讨的课文题目是《坐井观天》。这是一则有趣的寓言故事，故事人尽皆知，内容简单易懂。但是这么短的课文，如何开展教学？怎样在轻松愉悦的语言实践活动中培养学生的语文素养？我们一时陷入了困境。出乎意料的是，年级组沙老师新颖的课堂教学设计，给我们留下了深刻印象。
识字写字：追根溯源，观形明义。“喝”和“渴”是本课两个最难写且最难认的字，酷似一对双胞胎，极易混淆，区分这两个字就成了本课生字教学中的重难点。沙老师采用追根溯源法教学，先引导学生从汉字原形上观察——“喝”字的左边是一张口，右上是一和口，右下是一个人弯着腰在用瓢舀水，让学生看字源图猜字，由于字源图形象直观，学生很快就猜到了“喝”字。“渴”字的汉字原形右侧与“喝”相同，左边是一道长长的水流。有了前面认识“喝”字的经验，学生很容易就猜到了“渴”字。有了字形的认识，然后再从字义上进行辨别，“曷”在“渴”字中表示没有了，水没了当然“渴”。“曷”在“喝”中表示大声喊，大声喊当然要用口了，所以“喝”是口字旁，喝水也要用口。通过字形和字义的对比，学生很容易就记住了这两个字的区别。
解词造句：准确到位，灵活运用。文中有一个四字词语——无边无际。乍一看，词语的意思不难懂，学生能够说出“无边无际”的意思。但沙老师觉得教学到这个层次还不够，一是学生还不能准确地理解“际”的意思；二是这样的词语有一个“类结构”，学生不能举一反三；三是学生说的句子只是课文的影子，缺少情境。阅读教学不要总是“模糊”和“差不多”，要做到准确到位、灵活运用、开拓思维。沙老师先让学生查字典，理解“际”的意思，发现“边”和“际”意思相近。接着，引导学生发现这个词语的类型ABAC式，继而举一反三，进行词语拓展补充练习。然后，引导学生用“无边无际”造句，提醒学生不要总是用课文里的一个格式，可以有创新，要有故事情境。于是，学生造出优美的句子：无边无际的草原上到处都有雪白的羊群；我终于有机会看到无边无际的大海……
对话朗读：明确基础，实现提升。课文用小鸟和青蛙的三次对话展开故事情节，因此朗读的重点就是读好“人物”对话。沙老师深刻明晰了两个问题：一是学生朗读对话的“基础”是什么？对于二年级学生而言，首先要能够读好“问”和“答”的语气；其次能够读好“天上”“大话”“井口”等关键词语的重音。二是今天的课堂“提升点”在哪里？首先第二次对话的提示语只有“说”，没有提示语气、表情；其次第三次对话的提示语中有了表情“笑”，但学生朗读没有表情。了解了学情，找准了目标，朗读三次对话便会水到渠成。沙老师先是让学生小组练习，再朗读展示，评价在读好了问答、问句、感叹句和重音的基础上，重点读第二、三次对话。比如，读第二次对话，把自己当作青蛙和小鸟，想象青蛙和小鸟说话时的语气，读出青蛙的不相信、嘲笑、疑惑，读出小鸟的劝告、争辩。在此练习的基础上，分角色朗读三次对话，思考为什么青蛙说天井口那么大，而小鸟说天无边无际？继而引导学生进行讨论，明白文本所蕴含的深刻道理。
在课后集体研讨中，我们也探讨了一些本节课还有待提升的地方。比如，课堂上往往是好学生悟性高，思维视野开阔，理解准确到位，但个别平时学习就很吃力的学生，由于各种原因提升空间很小。其实，这部分学生有很大的提升空间。因此，如何进行分层次教学，使每个层面的学生在各自原有的基础上实现最大的提升，是这节课带给我们的问题和思考。
“小”短文也有“大”味道。这节课，师生们沉浸在古文汉字的有趣中，陶醉在声情并茂的朗读中，最重要的是在对话续写中，提升了学生的思想认识和思维深度，深度挖掘了语文学科的“育人价值”，让语文课回归语文味道。
（作者单位系山东省淄博市临淄区管仲小学）
《中国教师报》2019年09月18日第5版
