叙事，通常称其为“讲故事”，即儿童将自己的经历或经验通过语言充分表达，按照自己的观点将事件按照顺序清晰地表达出来。叙事的产生形式分为口语叙事和书面叙事。口语叙事一般通过录音笔或录像记录儿童的叙事过程，然后再逐步转录成文本形式进行分析；书面叙事一般是给予儿童一幅或几幅画面，让儿童看图写故事，然后研究者将完成的故事收集上来进行分析。相对于要求儿童必须会识字、写字的书面叙事，口语叙事在儿童叙事研究中适用更为广泛，更适宜处于还尚未识字的学龄前阶段的儿童以及学龄前期的儿童。
儿童的叙事材料可以分为三种不同类型：个人生活故事、脚本故事和想象故事。
个人生活故事个人生活故事是指儿童自己或与父母、兄弟姐妹、老师等在一起时发生的事件，例如自己搭积木、走亲戚和旅游等。Newcombe（2004）在研究中，让母亲和儿童共同回忆过往事件，张放放（2006）让儿童在半结构情境下叙述了过去的事情。
想象故事包括自述故事和复述故事。自述故事是指成人给儿童一本无字图画书，让儿童讲述故事或者成人讲述出故事开头，儿童接着成人的话编故事；复述故事是指成人将图卡或无字图画书的内容说给儿童听，儿童复述该故事，或者是成人说一个故事或播放一段视频，随后要求儿童对刚才所听所看的内容进行复述。自述故事和个人经验会比复述故事更加费力，因为它们并没有成人的示范，需要儿童自己讲述。在自述故事和复述故事的研究材料中，使用较多的是无字图画书和动画视频，包括《青蛙，你在哪里？》、《一只青蛙就够了》、《独自生活的一天》、Fox and Bear story、The Cat's Pur、Bus Story、无声动画《小羊肖恩》等。
脚本故事是指对日常活动的描述。例如每天吃完饭做什么事情？每天睡前做什么事？
个人生活事件叙事中需要儿童回忆生活中记忆深刻的事件，和脚本故事一样，没有预先设定的结构，儿童必须对事件进行组织和排序，一般都需要在半结构的会话中或父母的帮助下进行，对儿童的要求较高。
在自述故事或复述故事的研究中，叙事能力的研究材料大多以无字图画书为主。无字图画书作为一种静态载体，图画上面为儿童提供了合理的基本信息，儿童不会因为信息量太大而导致注意力分散，同时，对儿童故事创编能力、语言组织能力要求较高，儿童有较大的自我发挥空间，完全凭借自己的认知经验进行组织叙事。随着科技的发展，以动画片形式呈现的故事也逐渐被研究者用来当做儿童叙事的材料。Boudreau（2008）认为，根据绘本讲述或复述故事的要求较低，有预先设定的故事情节线索，只需要儿童调动已有的故事记忆并组织自己的语言进行复述，对故事记忆的考察明显高于故事创新性，对于学龄前儿童来说尤其合适，同时，评价者熟悉故事的内容，从而使评分更容易、更可靠。
不同的叙事材料对儿童的要求不同，那么儿童的叙事表现也就不同。对于特殊儿童，我们可以根据儿童的实际水平，选择简单易懂的叙事材料进行语言样本的收集，从而评估儿童的叙事能力。
参考文献：
[1]Shapiro J A H L R . From knowing to telling: The development of children's scripts, stories and personal narratives[M]// From knowing to telling:The development of children's scripts, stories, and personal narratives. 1991.
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