▶教学内容
教科书P101~102例1、例2，完成教科书P101“做一做”，P105~108“练习二十”第1~3题及思考题。
▶教学目标
1.通过掂一掂、估一估、称一称等活动，认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1000克=1千克，会进行简单的单位换算。
2.使学生初步了解天平和常用的用“千克”作单位的秤，知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。
3.了解克和千克在生活中的应用，体会到质量单位与生活的密切联系，体会数学的价值。
▶教学重点
认识质量单位克和千克。知道1000克=1千克。
▶教学难点
初步建立1克和1千克的表象。
▶教学准备
课件、天平、以“千克”作单位的秤、1袋黄豆、1枚2分硬币、2袋食盐、1瓶5千克的洗衣液。
▶教学过程
一、情境导入，揭示课题
1.拿出一本数学书和一支铅笔。
师：哪个重些？
让学生分别掂一掂，然后说说自己的感觉。
得出结论：物体有轻重。
2.教师引导学生观察教科书P100主题图。
师：你们看到了什么？
【学情预设】预设1：学生会注意价目单上的信息，教师可把学生找到的内容另外板书，稍后处理，顺势再启发：“你还看到了什么？”
预设2：学生可能会说看到1瓶洗衣液重5千克，1袋玉米高钙饼干重110克，5个苹果重1千克等等。
师：对，我们在生活中买东西时，经常要称一称物品的重量，要表示物品到底有多重，就需要用这里出现的质量单位克和千克。你还知道生活中所使用的其他质量单位吗？
【学情预设】学生可能会说斤、公斤、两等。
师：是的，生活中我们也会用到斤、公斤和两。但为了便于国际交流，一般情况下采用国际通用质量单位克和千克。今天我们就一起来认识它们。（板书课题：克和千克的认识）
【设计意图】通过交流生活中的经验，让学生感受物品的质量。对主题图的观察让学生对物品质量的单位有初步的认识。在解读主题图过程中，出现直接观察秤上读数等多种获取物品质量的方法，让学生有一定的印象。
二、探究新知识
1.认识“克”。
（1）根据生活经验，估1克的物品。
师：你知道1克大约有多重吗？在课前自己准备的物品中找一找，掂一掂。
小组探讨，感知物品质量，对物品的轻重有初步认知。
师：互相说说你是怎么找到的。
【学情预设】根据生活经验，学生会在自己带来的物品中选择最轻的那个，或者有些物品的包装袋上有标识，直接就可以找到了。
（2）利用天平，验证1克有多重。
师：要知道物品的质量可以看物品包装上的标注，但很多物品没有包装，我们怎么确定它到底是不是1克呢？
【学情预设】可以用秤称。
师：你们见过秤吗？在哪里见过？你们认识这些秤吗？
【学情预设】学生在不同的场合见过秤，超市里的电子秤、家里用的体重秤、弹簧秤、杆秤等等。在日常生活中也会经常听到“斤”和“公斤”，正视学生的学情，明确所学知识与日常生活的区别和联系。
师：老师带来了一个天平。首先，我们一起来认识称量较轻物品时用的天平。
课件出示天平，介绍天平的基本构件。
每个天平有两个托盘，左边放物品，右边放砝码。这盒砝码中，1克的砝码是最轻的，100克是最重的，在砝码上会标注砝码有多重（展示标注给学生观察）。所以这个天平只能称量较轻的物品。在天平的正中央有一个刻度盘，当指针指向“0”的时候表示天平平衡，这时候的物品就和所放的砝码的重量一样重。
师：哪个小组先来试一试，利用天平验证所找的物品是不是正好重1克？
【学情预设】学生对天平的操作不熟练，会用手直接去摸砝码和游码。此时只是对天平有初步的认识，知道它的作用，教师在学生不会称时，可把游码、砝码调整好，学生直接放物品到左盘，然后观察刻度盘即可。
学生动手操作，教师注意观察指导，及时板书具有代表性的物品质量。
(3)明确1克的概念，直观感知1克的重量。
师：1枚1角的硬币大约重3克。1枚1元的硬币大约重6克。1枚2分的硬币大约重1克。（出示准备的2分硬币）请大家掂一掂自己小组确定的重1克的物品，感受1克有多重。
让学生充分地掂量，借此加强学生对1克的体验和感受。
师：大家都感受了1克有多重，那“克”一般是什么样的物品的质量单位呢？
【学情预设】“克”是较轻物品的质量单位。
师：请大家估计下，几粒黄豆重1克？（出示黄豆）怎么去验证我们的答案呢？
【学情预设】用天平称一称。
教师演示用天平称黄豆的过程。
师：瞧，7粒黄豆的质量是1克。下面请大家都取出7粒黄豆，掂一掂。
师：很好！看来大家都已经充分感受过1克到底有多重了。
（4）知识应用。
课件出示教科书P101例1。
师：找一找上面的物品有多重。
【学情预设】从外包装上可以看到物品的质量，一片口香糖的质量是3克，一袋菊花茶的质量是12克，一袋瓜子的质量是100克。
师：这些物品是轻还是重？
【学情预设】学生会说都很轻。
师：是的，这几个物品都很轻，计量比较轻的物品，常用克作单位，克也可以用符号g表示。（适时板书）
（5）完成教科书P101“做一做”。
学生独立进行判断，并说明判断的方法。
【设计意图】让学生以1克为标准，估计物品的轻重，以此使学生初步掌握估量的方法，最后通过说出生活中比1克轻的物品，进一步巩固对1克的认识。
2.认识“千克”。
（1）课件出示教科书P102例2。
师：请大家观察这两样物品，你能了解到哪些信息？
【学情预设】预设1：有1瓶洗衣液和1箱苹果。
预设2：1瓶洗衣液的质量是5千克，1箱苹果的质量是25千克。
预设3：1瓶洗衣液的净含量是5千克，1箱苹果的净含量是25千克。
师：谁能到台上来拿一下这瓶洗衣液?说说你有什么感觉，轻还是重？
【学情预设】有点重。
师：是的，经过掂量感觉洗衣液有点重，我们计量比较重的物品，常用“千克”作单位。千克也可以用符号kg来表示。（板书）
（2）理解“净含量”。
师：刚刚有同学提到了“净含量”，“净含量”的意思就是除去包装容器和其他包装材料后内装商品实际有多重。这箱苹果的净含量指的是什么呢？
【学情预设】箱子里苹果有多重。
向学生出示1袋盐的实物。
师：谁知道它有多重？说一说你是怎么知道的。
【学情预设】学生很容易找到盐的包装袋上写明500g。
师：能用天平称1千克的物品吗？
【学情预设】通过对砝码的认识，学生了解天平不方便称较重的物品。
师：所以我们要找以“千克”作单位的秤。这种秤的指针指向几，就表示所称的物品有几千克。（出示课件）
师：谁能来称一称老师带来的物品，你觉得哪些物品的重量会是1千克？请同学上来验证一下。
组织学生称量1千克物品，建立1千克的质量观念。
师：掂一掂身边重1千克的物品，在心里记住它有多重。
师：现在请大家一只手拿1千克重的物品，另一只手拿1克重的物品，每个同学都来掂一掂、比一比，获取新的不同感受。
（3）说一说生活中的应用。
师：1瓶洗衣液用“千克”作单位，生活中还有哪些物品要用“千克”作单位？
【学情预设】学生会说西瓜、袋装大米等。
师：你知道自己的体重吗？下课后小组间交流，并把结果记录在教科书P107第13题的表格中。
（4）克与千克的关系。
师：那两袋盐有多重？
学生根据已有的经验能得出两袋盐重1000克。
师：2袋盐重1000克，也可以说1千克。那克与千克有什么关系呢？
【学情预设】1000克=1千克。（板书）
请学生上来掂一掂，感受1千克有多重。
【设计意图】1千克=1000克，这是一个定论知识，可以告知学生，但二年级学生年龄小，通过搭建一个称和平衡的环节，学生领会了相关知识，而且教师把数学学习与现实生活紧密联系，提高了学生对数学知识的应用意识。
三、巩固应用，深化认识
1.完成教科书P105“练习二十”第1、2题。
独立完成，并说说自己的判断方法。
2.完成教科书P105“练习二十”第3题。
师：要想读出物品有多重，首先要观察秤是以什么为单位。谁来说一说？
【学情预设】托盘秤的单位是千克，弹簧秤的单位是千克，体重秤的单位也是千克。
师：接着我们要看指针指向什么位置。托盘秤的指针还不到1，说明什么？
【学情预设】说明这些草莓没有1千克。
师：这个时候我们需要判断每小格是多少，才能根据指针走的小格子的个数读出质量。不到1千克，那小格子还能以千克作单位吗？
【学情预设】不能，那只能用克作单位了。
师：1千克=1000克，我们可以把1大格看成1000克，所以1小格是多少？
学生思考后独立读数，再集体展示，说说自己读数的方法。余下两个读数用类似方法引导学生自主读出后集*流。
3.完成教科书P108“练习二十”思考题。
【学情预设】有人说棉花重些，因为它有很大一包；有人说铁重些，因为它小小的一块，给人的感觉都很重；也有人说一样重，因为都是1千克。
师：一样重是对的。因为它们的质量都是1千克，不能看它的数量多少和大小。
【设计意图】练习中除了基础知识的运用，还针对学生的薄弱环节，进行引导分析，让所学知识更具有实用性，提高了学生对数学知识的应用意识。
四、课堂小结
师：说一说你在这一节课中有什么收获。
师：以后我们买东西时，先掂一掂，再估一估它有多重，然后再看标签，看看自己估得准不准。我们要想真正成为“克”和“千克”的好朋友，就要在生活中多观察，多体验，希望我们都能成为生活中的有心人。
▶板书设计
克和千克的认识
计量比较轻的物品，常用“克”作单位，克也可以用符号g表示。
计量比较重的物品，常用“千克”作单位，千克也可以用符号kg表示。
1000克=1千克
▶教学反思
本节课充分地给学生提供了亲自体验、动手操作的机会，准备了充分的教具、学具和实物等，调动学生多种感官参与学习活动，形成对“克”和“千克”的表象认识，明确1克和1千克之间的关系。学生由最初的表象“1克很轻”“1千克有点重”逐步发展到用弹簧秤称物品、估测物品、认识物品的质量，这些都是学生自己去实践、去体验的，获得了积极的情感体验。但学生在读带有指针和刻度的秤时有些困难，不能很好地把单位换算运用到读数当中，不会数小格。要注意激发学生读钟表的经验，借助已有的经验去处理秤的读法。
