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首页 > 教育 > 作者:YD1662024-06-04 18:57:42

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课堂观察评价表 ——4个维度、 20个视角、68个观察点
作者丨崔允漷
来源丨中小学老师参考

观课时我们到底要观谁?观什么?

LICC课堂观察从4个维度对课堂进行了全面观察,即:学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。每个维度中各有5个视角,每个视角里都有相应的观察点,共68个。

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华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷

需要强调的是,学生是课堂学习活动的主体,因此听评课关注的重点是学生的学习,不是老师的教。




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课堂观察评价表

维度
视角
序号
观察点举例
学生学习
准备
1
学生课前准备了什么?是怎样准备的?
2
准备得怎么样?有多少学生作了准备?
3
学优生、学困生的准备习惯怎么样?
倾听
4
有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?
5
有多少学生能倾听同学的发言?
6
倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?
互动
7
有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
8
参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
9
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
10
参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
11
学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?
自主
12
学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?
13
学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?
14
学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?
15
学生自主学习的质量如何?
达成
16
学生清楚这节课的学习目标吗?
17
预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?
18
这堂课生成了什么目标?效果如何?
教师教学
环节
19
由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?
20
这些环节是否面向全体学生?
21
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示
22
怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?
23
板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?
24
媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
25
动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?
对话
26
提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?
27
教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?
28
有哪些?与学习目标的关系如何?
指导
29
怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?
30
怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?
31
怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?
机智
32
教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?
33
如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?
34
呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?
35
有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?
课程性质
目标
36
预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?
37
目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生?
38
在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?
内容
39
教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理?
40
课堂中生成了哪些内容?怎样处理?
41
是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
42
容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?
实施
43
预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?
44
是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?
45
创设了什么样的情境?是否有效?
评价
46
检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?
47
是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?
48
如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?
资源
49
预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?
50
预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
51
生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样?
52
向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?
课堂文化
思考
53
学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?
54
教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
55
怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?
56
学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?
民主
57
课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?
58
学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?
59
师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何?
创新
60
教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
61
教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?
62
课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?
关爱
63
学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
64
特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?
65
课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
特质
66
该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?
67
整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)?
68
学生对该教师教学特色的评价如何?





......








《麦田里的守望者》有一个词语,守望。教育不是管,也不是不管,在管与不管之间,有一个词语叫“守望”。——陈东强

苟日新,日日新,又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。 道在日新。 德贵日新。常新,自新,全新。 日新无已,望如朝曙。——日新集

相信种子,相信岁月。埋下种子,以日以年;守望岁月,静待花开。——陈东强

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