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倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?
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有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
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参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
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参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
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学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?
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学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?
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学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?
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预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?
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怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?
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动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?
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提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?
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教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?
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怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?
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怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?
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呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?
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有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?
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预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?
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目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生?
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教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理?
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是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
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预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?
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检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?
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是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?
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如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?
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预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?
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生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样?
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学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?
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教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
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怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?
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课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?
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学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?
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师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何?
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教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?
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学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
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特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?
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课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
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该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?
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整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)?
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