在班级管理的工作中，唐秀林并不按部就班、墨守成规，他认为教育是鲜活的、流动的、独特的。渠水清澈，来自源头源源不断送来活水。所以，他将时间和热情花在研究不同学生的性格特点、思维特点、生活习惯、学习习惯、成长环境上，既不以偏概全，也不针对个体。在与学生的相处过程中，唐秀林尊重学生的独特性和独立性，把学生看作是一个个独特鲜活的“人”的个体，给予学生最大程度的尊重，让学生在宽阔舒适的空间成长、学习。他把这种教育方式视为“爱”。正因如此，他得到学生的信任，同时也得到学生的尊重。学生感到：“老师是亲切的，学校是温暖的，学习是有趣的。”亲其师，信其道，唐秀林先“育”后“教”，进而激发出学生内驱力、责任感和使命感，让学生依靠自己的力量成长，积淀起计划未来和创造未来的能力。
唐秀林一直保持良好的学习习惯，不断提高自己的学识素养，厚积薄发，学以致用。他让自己的每一项管理决策都有认知心理学的理论支撑，在《认知天性》、《费曼学习法》、《刻意练习》、《遗忘曲线》、苏霍姆林斯基的教育学著作等经典著作中汲取营养，用科学的认知心理学心理学指导自己的管理工作，培养学生“学会学习的能力”，构建起“终身成长”的人格。良好的阅读习惯也积淀起唐秀林的求变和创新能力。面对不同的教改背景，不同的教育环境，针对不同学生、不同学情，他总能为学生、班级、年级量身定制出不同的励志方法、不同的管理方法、不同的教法和不同的学法，给学生以最有效的指导。
唐秀林十八年来扎根迪庆高原的教育，他像尊重高原上的每一个生命体一样，尊重学生的个性和生命，同时他又用爱和勤奋，以润物无声的方式去理解每一个学生独特的内心世界和独立的人格成长，“因材施教”，简简单单四个字，唐秀林的践行却走得深远、走得深沉。
策划：浦美玲
统筹：李洁
编辑：崔庆波 胡津滔 孙寅翔 范春艳 何宣颖
设计：奎佳良 崔庆波
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