例如我们都知道逻辑思维水平、记忆力能力等对孩子的学习会有很大的影响。
那么现在我们对孩子的逻辑思维以及记忆力等分别进行单独的、针对性的训练，让孩子在这些方面的能力得到提升，而随着孩子这方面的能力提高，也会让他们在学习上获得更好的成绩。
除了上述两个能力，诸如想象力、创造力、领导力等等实际上也可以按照这样的理论依据分别进行单独的训练，而这些单独训练的提升效果也会因为“迁移”而影响孩子的其他方面的学习情况。
这已经是200多年前的理论了，但直到今天其实仅从机构宣传、家长报班上我们还是依旧可以看到对这一理论有意无意地运用。
但在现实中，通过对孩子各种能力的分别培养，是不是一定都能迁移到孩子的学习上呢？
3、能力提高vs方法改善如上所说，尽管可能很多人都没听说过“形式训练说”，但在现实中很多机构、家长其实都在按照这样的认知来宣传或者选择。
例如在记忆力的培训、奥数的学习、少儿编程、乐高、领导力、演说等培训宣传中我们可以很容易看到机构对某些能力的宣传。
比较典型的就是这两年一直挺火的少儿编程，很多机构在宣传的时候会把孩子学编程所能够提升的能力进行有意识地“迁移”宣传，不仅仅会帮助孩子学习成绩提高，还会对孩子未来择业、创业等等带来怎样怎样的影响。
当然，很多家长给孩子选择一些培训的时候其实很多时候也是基于这样的认识的。
但其实这事儿没这么简单。
具体理论上的分析我这里就不多说了，有兴趣的朋友可以自己去查一下除了形式训练说之外的其他关于“学习迁移”的理论（上文列举的理论是按照时间顺序列举的）。
美国早期实验心理学家威廉·詹姆斯（William James）曾经就形式训练说理论做过的一个实验，通过实验得出一个人的记忆能力是不受训练影响的，改善记忆不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。
简单来说就是尽管孩子接受了记忆力训练，但当孩子去记忆另外的东西时（比如校内学习的诸多学习内容），孩子的“记忆能力”其实是没有太多提高的，但如果孩子对“记忆方法”掌握的比较好，那么是会提高记忆效率和质量的。
