一、问题的提出
美国心理学家威廉.詹姆士说:“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”由此可见，一个好的习惯对人的一生来说是非常重要的。在人有限的一生中，儿童时代是一个人习惯养成的关键时期，也是最佳时期，如何在这一时期奠定良好的人生基础，是需要基础教育工作者必须认真思考并努力实践的。
如今的社会，独生子女逐渐增多，孩子智力因素之间的差异越来越小，良好的习惯等积极的个性特征——非智力因素日益重要。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关，愿意自己学习比学习知识更为重要。在小学中低年级阶段培养学生自觉学习的习惯将使学生受益终身，而能不能自觉的去学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学习习惯好，则学习自觉性比较高，学习认真，学习效率高；学习习惯不好，则学生自觉性差，随之产生一系列的问题，自然就不会自觉学习。
我校是一所农村小学，学生主要来自农村，而且留守生多。大部分家长都长年外出打工，他们的家庭教育观念不强，而且绝大多数的学生父母文化水平不高,学生在家庭里无人伴读,经常出现孩子读书,大人玩或整天忙家务的现象,使孩子厌学。加之个别家长横蛮粗暴的教育方法,更让农村小学生厌恶读书，更谈不上培养自觉学习的习惯。鉴于此现状, 我们希望通过对 “中低年级学生自觉学习习惯的培养” 此课题的研究，改变我校中低年级学生单纯被动接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种自觉主动探究知识，自觉主动去学习的习惯，为学生的终身学习奠定扎实的基础。
二、课题的界定
1．习惯：所谓习惯，现代汉语词典中的解释是：指由重复和不断的强化而长期逐渐养成的，一时不易更改的行为、倾向，并且能为完成某种工作而巩固下来的一种需要。
2．学习习惯：是指学生为达到学习效果在学习活动中形成的比较稳定的行为方式，它一经形成就将成为学习活动的一种自动倾向和需要，并自动地表现出来。学习习惯的养成就是引导学生对学习品质、学习能力、学习方法的长期习得，使之形成比较稳固的学习行为。
3．自觉性学习习惯：是一种高度自觉的、主动的、自主化的持久的行为方式，它是一个人学习品行的重要部分。自觉性学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段。自觉性学习习惯的形成是一个严格训练，长期积累，逐步上升的过程，随着自觉学习习惯的逐渐形成、成熟、定型，最终成为学生人格的重要组成部分。
三、研究的理论基础
1.现代教育心理学的有关理论现代教育心理学认为：首先，个体的学习习惯是个人内部互相适应的一种自动化行为的动力系统，习惯一经养成，人们的优势心理反应是维持一种习惯而不是改变这种习惯，这是学习习惯形成遵循的规则。其次，个性因素中性格也是形成学习习惯的重要条件，其中意志特征的影响特别明显。而小学阶段是学生身心发展的关键时期，也是个性培养的黄金阶段。
2.名人名家的有关教育思想
少年若天性，习惯如自然。——孔子
什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。——教育家叶圣陶?? 事实上一切教育归根结底都是为了培养人的良好习惯。——教育家洛克
人们的思想大半取决于他们的倾向，他们的言谈话语取决于他们的学识和所吸收的见解。但是他们的行动却遵循平日的习惯。习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。无疑，幼年时期开始的习惯是最完善的，我们称之为教育。
四、研究目标
1.提高教师对习惯培养重要性的认识，帮助学生树立自觉学习的习惯意识，明确自觉学习习惯的要求和重要性。
2.探究培养中低年级学生自觉性学习习惯的有效策略，提高学生的自觉学习能力，为终身学习打下基础。
3.探索小学生自觉学习习惯的评价方法，促进良好学习习惯的巩固发展。
五、课题研究的内容
1.培养马堤民族小学中低年级学生自觉学习的习惯。
2.在课堂和课外各种活动中探索培养马堤民族小学中低年级学生自觉学习习惯的方法和策略。
3.通过培养马堤民族小学中低年级学生自觉学习的习惯，从而提高中低年级的教学质量，并带动他们去参加校内校外的各种活动和竞赛，为我校的教育教学打下自觉学习和做事的基础。
六、课题研究的方法
1.文献资料法：教育实验的框架必须高屋建瓴，找主课题中最有价值的研究点，制定可操作的研究策略。因此，要求实验者要广泛查阅文献，从教育哲学、教育心理学、脑科学、教育技术于传播学等领域和古今中外的已有相关理论中寻求理论指导。
2.行动研究法：研究工作与学校的日常教学工作紧密结合，在学校教育教学实践中开展活动，采取边实践、边研究、边总结、边提高的做法，最终实现课题研究目标。具体实施：各年级、各学科负责人制定自己的行动计划，以学期为一个时间段，制定适切的计划方案开展研究活动。各组成员每月至少活动一次，并撰写教育随笔和教学论文，每半学期交流一次。
3.总结法：首先，在实践中，及时总结自身经验教训，纠正实验中的偏差，为进一步研究做准备。其次，通过分析、综合、抽象、概括等总结出的经验条理化、系统化，突出重要的，有特色的和创新的内容，上升到教育理论的高度。再者，还可以通过参与专题讨论会、研讨会、交流会等活动进行经验的总结和交流，获得反馈信息，再付之与反复实践，才会使研究工作进一步提高和深化。
七、研究的对象
本课题旨在全面培养中低年级学生自觉学习的习惯，因此研究的对象为马堤民族小学一、二、三、四年级学生。
八、课题研究实施过程与具体做法
（一）调查研究，了解现状 为了全面了解我校中低年级学生自觉学习习惯的现状，使课题研究更有针对性，课题组在第一阶段进行了问卷、座谈、走访等对一、二、三、四年级的小学生自觉学习习惯进行了调查。调查情况分析如下：
1.自觉学习习惯的基本状况我校98%的学生都处于老师教什么就学什么，即“要我学”的这种状态。不懂得自觉的去学习，还没有那种我自己自觉去学习的想法和习惯。
2.不会自觉学习的表现
a.做作业时，特别是家庭作业拖拉，耗时长，做一会儿，玩一会儿，不能一次做完，效率不高，做完后没有认真检查的习惯，包括考试也一样。
b.自觉认真倾听的习惯欠缺，上课能自觉主动的认真听老师讲课的习惯是很好的，但许多学生不善于听取同伴的发言，至于评价或补充意见就更谈不上，特别是低年级学生往往只顾自己想发言，而不听他人在说什么，以至于自己站起来回答的与前面某人回答的一模一样，他都浑然不知，说明没认真倾听别人的发言。
c.做笔记的自觉性很差，几乎一半的学生没有预习笔记、听课笔记，老师不说“请做笔记”就不知道动笔。
d.学生基本上没有课前预习的习惯，总是等待老师提要求或一起上新课。即使少数学生有课前预习，也只是读读课文而已。e.缺乏学习的内驱动力。许多学生都是在老师的督促下参加学习活动，一旦老师把注意的视线转向别的学生，他就不能自觉地参与学习活动，做一些与学习无关的事情。回家后，由于农村父母文化层面低，农活多而杂，又由于很多学生是留守儿童，所以学生回家后的学习更是不自觉。3.没有自觉学习习惯的原因分析?
（1）家庭方面的原因
不良的家庭环境和教育对学生的学习习惯影响很大。农村的经济条件有限，家长对孩子学习的投资少，认识水平低。例如：给孩子买课外书觉得浪费；家长不能言传身教给孩子示范；有些家长不懂教育方法，孩子在思想上走入误区，不能正确引导，导致养成不良的学习习惯。
（2）学校方面的原因
中低年级学生没有养成自觉学习的学习习惯跟老师的教育也有直接的关系。在调查中发现，一些教师存在如下问题：
a.有的教师在课堂教学中，心中只装着教案，没有注意调控课堂纪律，没有采取有利的措施引导学生参与学习活动，导致学生注意力分散；
b.有的教师教法比较陈旧，教学内容枯燥，学生在课堂中的主体地位没有确立，课堂氛围不够民主、和谐，致使部分学生思维不活跃，发言不积极；
c.有的教师对学生要自觉学习习惯提出的要求不明确，学生不明白自觉学习习惯的内涵，自然也不知道怎么做；
e.有的教师不注意以身示范；
f.教师的培养措施不多，效果不是很好。（二）采取措施，培养中低年级学生自觉学习的习惯
1.确定课题研究成员。组建了包括校长、教导主任、科研主任和学校各科骨干教师在内的18位成员共同来研究本课题。在校长的带领下，积极从学校管理上采取措施，真抓实干，形成了促进中低年级学生自觉学习习惯培养的管理策略，确保课题有序有效的进行。
2.健全课题研究制度。为了保证课题研究不走过场，取得实效，学校制定并健全了课题研究的一系列管理制度。如：《马堤民族小学教科研工作制度》，其目的是让每一位教师都能参与研究，形成“人人参与课题”的工作氛围。《马堤民族小学课题组研究制度》中要求课题组教师和实验班教师定期参加活动，定时间、定地点、定主题、定中心发言人。做到每次活动态度认真、积极，并按时收集、整理、研究资料，及时进行交流，以提高研究实效的目的。
3.外出学习，提高科研能力。在这四年课题研究中，我们力求不做井底之蛙，有机会就争取外出学习，开阔眼界，提高我们的科研能力。2010、2011和2013年，杨明艳科研主任和课题负责人龙艳洁老师参加了市科研所组织的课题培训活动三次，领略了桂林市中华小学、清风实验小学等科研示范校的精彩科研开放日。2012年下半年在校长的带领下部分课题组成员到柳州师范附属小学、28中、39中、胜利小学参观学习； 2013年4月到桂林的胜利小学参观学习，给我们的课题研究带来了新的的思路。
4.定期举行课题培训和交流研究心得。为了让课题组成员进一步了解我们的课题研究，学习课题研究的方法，交流研究所得，我们每学年举行课题培训两次。比如蒙明忠校长主讲的《预习中如何培养学生的自主学习》，杨明艳科研主任主讲的《自主学习的评价方案》，学习过后我们要求每位课题组成员写学习体会并上交。通过学习，课题组成员掌握了更多的理论知识，为课题研究提供了理论依据。
5.制定行动计划深入课堂教学。培养中低年级学生的自觉学习习惯的最重要途径是课堂教学。为了在课堂中真正培养学生的自觉学习习惯，我们课题组分科目制定行动计划，然后围绕着培养马堤民族小学中低年级学生自觉学习习惯开展了各种各样的教研活动。
A.2010年课题组龙艳洁老师参加乡村英语教师课堂教学比赛到龙胜小学上课。B.2012年12月26日组织了马堤民族小学魅力教师送教到芙蓉小学，将培养学生自觉学习习惯的课堂设计在课堂上尽情展现，得到前来观课的各校教师的高度评价。
C.2012年12月27日,从龙胜小学研修回校的兰春香老师为我校课题组的老师们上了一节精彩的自主学习教学汇报课——《乌鸦喝水》。
D.为了更进一步培养我校中低年级学生自觉学习的习惯，更新教师们对中低年级学生自觉学习理念认识和在课堂教学中体现学生自觉学习和培养学生自觉学习的习惯，课题组青年教师兰金生送体育课一节到芙蓉小学。
E.2013年?4月8日上午，教育局教研室主任一行到马堤小学进行培养中低年级学生自觉学习的习惯课堂教学调研活动。分组听了三（2）班李文峰老师的语文，三（1）班刘树生老师的数学和三年级罗明忠老师的英语课堂常规课，课堂上三位教师都能紧扣培养学生自觉学习习惯进行教学。
F.为了进一步研究和培养中低年级学生自觉学习的习惯和加快课题研究的步伐，进而提高我校教育教学质量，于2013年9月底至10月初组织参加“区培计划”回校的全体教师上了学习汇报课，取得了良好的效果。
G.2013年10月10日上午，县教育局教研室一行来到马堤乡民族小学进行“培养中低年级学生自觉学习习惯”和“参与式教学”研究活动，课题组成员龙艳洁、杨明艳和阳金秀三位老师分别承担了县级教研课一节。
6.开展大课间活动，在课外培养学生自觉学习的习惯。为了在各个方面都能培养学生自觉学习的习惯，学校在校长、体育老师和音乐老师的带动下，在课间开展了丰富多彩的活动：武术操、手语操、骑马舞、队列训练和苗族葫芦丝吹奏等。而且这些活动还引来了很多的参观者，葫芦丝吹奏甚至还到了我们的首府南宁参加首届广西青少年“江南水街杯”琴棋书画才艺大赛民族器乐比赛，荣获二等奖。通过开展这些大课间活动，增强了学生学习的自信心，学生学习的积极性更高了，自觉性也更强了。
7.总结经验，撰写课题论文。为了把实验所得和实验经验记录形成文字与大家共享，课题组成员人人积极撰写论文和教学案例，并积极参加各种论文评比。2010年上交论文 、教学设计40人次；2011年上交论文35人次，均获区级、市级、县级奖项。比如苏才梅老师2010年写的《农村中低年级语文教学中如何培养学生的自主学习习惯》获广西区级一等奖；2012年兰春香老师撰写的《预习中如何培养学生的自主学习》获得区级二等奖。
(三)探索归纳出培养我校中低年级学生自觉学习习惯的有效策略?
1.学校对中低年级学生自觉学习习惯培养的管理策略
(1)教学常规重培养
备课要求：所有一到四年级的任课老师应结合自己所教学科内容的实际情况，教案中要有体现培养学生自觉学习习惯的内容，不同的学科培养习惯的内容应有不同的侧重点，并且将教案中是否有培养学生自觉学习习惯的内容作为评定教案优、良、中、差的指标之一。
上课要求：学校要求老师在课堂上应时时注意规范学生读书、写字、听课、做笔记的习惯，着重培养学生的听、说、读、写的能力；下课铃响，老师应提醒学生准备下一节课所需的书本。评课要求：对教师上的公开课、示范课、教研课在评价时，要将在课中是否有重视学生自觉学习习惯的培养，是否有习惯培养的指导，作为评课的重要内容之一。作业批改要求：所有任课老师在批改作业时都应从学生答题的正误、书写、格式三个方面进行批改评价，并时常配有简单的文字、图案进行鼓励，改变过去“√”“×”作为评价的简单做法。
(2)班级管理重培养
班级是习惯培养的主要阵地，学校对各班级提出要求。?? 班会活动课管理：要求每班每学期开展以“学会自觉主动学习”为主题的班会活动不得少于2次，由教导处定时检查，并与每周评选“优秀班级体”挂钩。
班级日常教育管理：在日常教育活动中，我校做到了“三结合”：背诵歌谣与行为教育相结合；领导、教师监控与少队部管理相结合；班委会干部负责监控与学生互相督促相结合。 这样持之以恒，不断强化训练，使学生在提高自我学习能力的同时，逐渐养成了自觉的学习习惯。
2.激发中低年级学生自觉学习习惯的策略
培养中低年级学生自觉学习的学习习惯还必须从身边的一点一滴抓起，调动一切有利因素，注意运用有效的方法策略，因此，课题组成员在明确了学生自觉学习的习惯培养要求后，开展了一系列的实验活动，并不断总结归纳有效策略。主要有以下几个策略：
(1)欣赏激励
威廉姆?杰尔士说：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏”。课题组教师在课堂教学中做到眼勤、嘴勤，对做得好的学生采用欣赏性的语言，如“你真行！”、“你太棒了，同学们都为你骄傲”、“你真聪明，老师越来越喜欢你了”等等；同时对暂时落后的学生，寻找优点及时鼓励，例如：“××同学发言，站姿端正，态度大方，语句完整，特别是声音宏亮大家应该学习”。再如：“你瞧，这个男孩听得多认真！”“爱动脑！”“你真善于学别人的长处一定会有更大的进步！”“你还能联系以前学过的知识，真棒！”……通过教师欣赏激励性的评价，让学生在赞许中，增强自信，快乐成长，逐渐形成好习惯。
(2)榜样引领
俗话说：榜样的力量是无穷的。学生在培养自觉学习习惯的过程中需要榜样的引领，小学生模仿能力很强，运用优秀人物的成功事例作引领，收到了实效。
第一，利用古今中外名人的故事启迪教育学生。学校要求班主任经常给学生讲一些古今中外名人自觉学习的事例，就会让他们感悟到养成自觉学习习惯的好处，调动起不同类型学生的积极情感，帮助学生建立克服困难，形成良好习惯的意志品质。
第二，教师成为学生模仿的典范。学校对老师的要求更严格，要求学生做到的，教师要事先垂范，以自己的模范行为引导教育学生。如：教师课前认真准备教案，上课按时到班，专心授课，站有站相，坐有坐相，这样，在教师的潜移默化中就培养了学生的学习习惯；又如：学生写字时，要求端端正正写字，不乱涂乱抹，按要求书写，那么教师板书、批改作业就要做到规范书写。
第三，发挥优秀学生的示范作用。学校在每个班开展评选“自觉之星”、“书写之星”、“预习之星”等活动，树立学生身边具有自觉学习习惯的榜样，激励学生向他们学习，感化教育学生，从而养成良好的自觉学习习惯。
在这些学一学、仿一仿、比一比、评一评的教育活动中，学生自觉学习的意识更强了，积极上进的心更切了。
(3)提醒修正
培养中低年级学生自觉学习的学习习惯不是一朝一夕的功夫，它是一个长期的、复杂的、艰巨的过程。小学生自觉学习习惯的培养应根据学生实际情况，适时、适度进行反复的提醒纠正，使学生在不断巩固中提高。中低年级学生多数自制力比较差，在习惯形成过程中，或者在坏习惯克服过程中，容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象，容易出现跟着感觉走的现象。这就需要教师随时细心观察、随时注意提醒，偶有偏离，及时调整。比如，发现字写得不工整了，发现上课时思想不集中了，发现没有执行或没有完成学习计划了等等。教师要立即帮学生作出调整，予以修正。培养习惯，也像走路一样，发现走的路线不对了，及时调整到正确的轨道上去，久而久之，一条小路便踩出来了，这个好习惯也就养成了。
(4)个案跟踪
个案跟踪策略是对班级少数自觉学习习惯较差的学生采取的跟踪辅导方式，主要过程是：a.通过多方面观察、考查确定跟踪对象；b.教师根据学生习惯状况拟定跟踪计划（包括：跟踪时段—跟踪对象情况分析—跟踪辅导的步骤与具体内容)；c.做好过程记录，调整辅导内容与方法；d.总结辅导成果，写出跟踪总结。?? 案例：课题组兰春香老师2012年秋带的一年级有个名叫杨贤县的学生，平时学习态度不端正，上课注意力不集中，做作业马马虎虎。针对这种情况，兰老师采取个案跟踪的方法，每天关注该生听课、作业的情况，定期检查指导，单独与该生布置适宜的作业，并帮助他把作业做工整，及时进行鼓励。通过一段时间的跟踪辅导，该生听课、作业的情况不断进步。到2013年兰春香老师通过家访、个别谈话和课堂关注等方法，让该生认为自己被老师重视了，学习有信心了，理解了老师的一片苦心，积极努力地按老师要求的习惯去做了。一年多过去了，该生进步明显，上课听讲和完成作业的习惯变好了。由此可见，个案跟踪策略是培养中低年级学生自觉学习习惯的有效方法。
3.培养学生学科学习习惯的策略
课题组在调查研究和教学理论学习的基础上，通过活动总结，也对语文、数学、英语等学科中自觉学习习惯的培养策略，提出了自己的见解。
(1)讲导结合
讲导结合是指学科教师讲清本学科学习习惯的具体内容和要求，使学生在学习的过程中，明确培养目标。在学习过程中，教师着重正面引导，根据学生的学情，因势利导，采取合适的培养良好学习习惯的策略，传授养成良好自觉学习习惯的方法，使学生逐渐养成自觉学习的学习习惯。 (2)带练结合
教师注意自身的听、说、读、写等方面的良好习惯，用自己的行为为学生树立楷模；并对学生进行反复训练、严格要求、做到一丝不苟，持之以恒，这就是“带练结合”。
(3)评趣结合
评趣结合是指学科教师随时注意监督、教育、提醒纠正学生的不良学习习惯。结合不同学生的生理、心理特点，开展丰富多采的课堂活动，激发培养学科学习兴趣，寓习惯的培养于生动有趣的活动之中，让学生在活动中认识到良好学习习惯对自己成长的帮助，继而养成自觉规范自己的学习习惯的方法。
(4)培补结合
“培补结合”具体的做法是：对学科学习习惯表现优秀的学生要高要求，争取不断进步；对学科学习习惯表现差的学生要根据他的实际状况，首先提出他可能实现的习惯目标，只要他在自身原有的基础上有所进步，就要多角度地寻找值得肯定的一面，及时表扬和鼓励，不断跟踪，慢慢的提升习惯培养要求，使学习习惯不断向良性发展。
(四)探索出巩固中低年级学生自觉学习习惯的有效评价方法根据新课改的要求，课题组积极探索有助于培养学生自觉学习习惯的评价方法。努力做到：
1.评价活动的过程化，2.评价主体的多元化，3.评价标准的多维化。通过四年的反复研训，从多维度的测试评价中，我们可以发现学生中写字姿势不正确的人数减少了；学生课堂上听讲、思考的注意力提高了；学生变得乐于倾听、善于思考；作业能自觉规范格式、注意字迹工整、讲究答题的正确率；积累方面，学生不仅学会了多种积累的方法，而且还尝到了运用的甜头。
九、课题研究取得的成果
（一）集体荣誉
(二）教师荣誉
（三）学生荣誉
（四）探索归纳出适合培养我校中低年级学生自觉学习习惯的有效策略：学校管理策略；激发自觉学习的策略；培养学科自觉学习习惯的策略。
（五）课题组教师撰写论文13篇，其中获广西区级一等奖3篇，区级二等奖3篇，三等奖4篇。教学设计三篇，区级奖2篇，县级奖1篇。
（六）其他成果：原来中低年级学生没有主动读书的习惯，在课题研究活动开展后90%的学生都喜欢和愿意到学校图书室借阅有益的书刊来看；学校少队部不定期举行读书活动，90%的中低年级学生都主动的参加并积极写读书心得。同时我们学校的大课间：手语操、武术操、骑马舞、队列、葫芦丝吹奏等活动在培养学生自觉学习的过程中得到了蓬勃发展，从而走出了我校的特色之路。
十、研究中存在的问题和今后的研究设想 1.受传统的教育教学质量评价的影响，教师对课题研究缺少足够的热情。
2.教师对课题研究缺乏经验，不能恰当整合课题与教学，担心搞课题研究会影响教学质量，导致课题研究速度缓慢。
3.受应试教育的影响，学生的自主学习时间较少，不利于自觉学习习惯的培养。
4.学生的学习方式比较陈旧，满足于死记硬背和机械模仿，上课不善于积极思维，不愿意发表自己的见解，影响了自觉学习的效率。
5.与外界的沟通和交流还不够，我们地处山区信息闭塞，很难有机会得到专家对我们的指导，导致课题研究范围有些过大。
总之，培养中低年级学生自觉学习的习惯不是一朝一夕之事。我们怀揣期望，做了一些扎实的工作。让我们感到欣喜的是，在四年的课题研究实践中，中低年级学生能自觉学习的习惯有了明显的提高和人数的增多。我校中低年级学生自觉学习的习惯达到了预期效果。中低年级学生自觉学习惯逐渐养成，学习能力普遍增强。
