口的发音技巧训练（怎样提高口播口才） - 原点资讯

，字形中有一个“耳”和一个“口”，都跟声音有关。还有一个“殳”，在敲击左上角的东西，这个东西就是古代的一种乐器磬。磬最早使用折形的石片制成，后来改用金属制作，成组悬挂起来，敲击时发出不同的音调，用于演奏音乐。在后来的演化过程中，先是省去了“口”，后来又省去了“耳”和“殳”，只剩下左上角的“声”。通过追溯历史我们才明白，原来声音的“声”这个偏旁本来是悬挂的磬，当然会与声音有关了。如果不了解它的字形来历，又怎么能够理解其字理呢？

又如穷尽的“尽”字，简化字好像是一个“尺”字下面加两点，这样的构形怎么可以表示穷尽的意思呢？要想解释这一点，同样必须追溯“尽”的字形演变的过程。“尽”繁体字作“盡”，下边是器皿的“皿”，上面的部分仍然不太好理解。再看“尽”的甲骨文字形，写作

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，画的是手持工具刷锅的样子。由于穷尽的意思比较抽象，古人在造这个字的时候，就用一个非常常见、也非常具体的场景——刷锅来表示，因为既然刷锅了，锅里的饭就一定是吃完了，所以刷锅的场景就与穷尽的意义建立起联系来了，这样的构形确实非常有趣。“尽”的繁体字形“盡”与甲骨文字形基本上还能对应得上，但“尽”的简化字形变化却非常大，几乎看不出与繁体字形及甲骨文字形之间的联系，这又是为什么呢？原来，从繁体字“盡”到简化字“尽”，采用的是草书楷化的简化方式。所谓“草书楷化”，就是为了减少汉字的笔画，以方便书写，就将某字的草书形体用楷书的笔画转化过来。草书是汉字潦草快捷的书写方法，往往对字形原有的结构进行大幅的省变，用楷书的笔画去转化草书字形，一定会比原来复杂的字形简单得多。繁体字“盡”的草书作

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，这个草书形体用楷书笔画转化过来就成了简化字的“尽”。如果不了解“尽”的演变过程，只是就简化字形去解读“尽”的构形，肯定无法建立起与“穷尽”意义的联系，可见掌握有关汉字演变历史的知识，对识字教学是何等重要。

（四）正确认识汉字之间的关系，提高规范意识

由于汉字是表意文字，同一个字往往会有多种不同的写法，这就是异体字。异体字是汉字系统中的一种冗余现象，因为一组异体字的写法尽管不同，但其作用只相当于一个字。如眼泪的“泪”的异体字作“淚”，二者的构形方式不同，前者为会意字，后者为形声字，但其职能是完全相同的；歌咏的“咏”的异体字作“詠”，二者选用的义符不同，但字义是相同的；“和”的异体字作“咊”，只是偏旁的位置不同而已，意义上没有区别。这三组字虽然每组都有两种写法，但实际上只保留一种写法就可以了。因为如果都保留，学了6个字，作用只相当于3个字，不是白白多费了一倍的功夫吗？所以对于异体字是需要进行整理的，即从一组异体字中选择一种写法作为规范字，其他写法则作为异体字废除不用。整理异体字，可以精简汉字的数量，可以净化汉字的系统。汉字系统净化了，字量变少了，学习起来也就更方便了。

正因为整理异体字意义重大，所以新中国成立后不久，就结合汉字简化工作，对异体字进行整理，并于1955年12月由“文改会”和文化部联合发布了《第一批异体字整理表》（以下简称《一异表》），表内共收异体字810组，淘汰异体字1055个。《一异表》的发布是精简汉字字数和规范汉字形体的一项重大举措，在一定程度上遏制了汉字的用字混乱现象，给汉字的学习和应用带来了很大方便。但由于各方面的原因，《一异表》存在一些不够科学甚至明显讹误的现象。其中最大的问题是没有坚持严格的异体字标准，从而将“异体字”扩大化，所淘汰的1055个所谓“异体字”，有些仍然有使用的价值。因此，2013年发布的《通用规范汉字表》，将《一异表》的29个异体字恢复为规范字，将42个异体字在部分义项上恢复为规范字。这些新旧规范标准之间的差异，教师在教学中一定要特别重视，不然就可能给学生传授不符合汉字规范标准的汉字知识。

例如，噘嘴的“噘”在《一异表》中处理为“撅”的异体字。实际上，在现代汉语中，二字仍然有着明显的分工，“噘”表示“嘴唇翘起”义，如“噘嘴”；“撅”表示“翘起”“折”意义，如“撅尾巴”“一撅两半”等。这样看来，二者并没有构成严格的异体关系，所以《通用规范汉字表》将“噘”调整为规范字，不再作为“撅”的异体字。又如，“勠”在《一异表》中处理为“戮”的异体字。但“勠力同心”的成语是大家非常熟悉的，其中的“勠”表“合力、并力”义，用“力”字旁特别合适；而“戮”则表示“*戮”义，与“勠力同心”在意义上极其不协调，所以《通用规范汉字表》将“勠”调整为规范字，不再作为“戮”的异体字。

也有一些异体字只是在部分义项上恢复为规范字，对于这些字的运用也要格外小心。如现在人名中经常出现的“喆”字，是《一异表》中“哲”的异体字。由于“喆”字由两个“吉”字构成，字面上显得特别吉利，因此人们取名时特别喜欢用。为了尊重大家在人名用字方面的习惯，《通用规范汉字表》将“喆”在用于人名时视为规范字。但需要注意的是，在表示其他意义时仍为“哲”的异体字，如“哲学”“明哲保身”等词中绝对不能写作“喆”，仍然必须写作“哲”，这一点是必须明确的。又如翁同龢的“龢”字，在《一异表》中为“和”的异体字，作为重要历史人物的姓名用字如果改动，就违背了历史事实，而且在现代人名中也经常使用“龢”字，所以《通用规范汉字表》在用于人名时把“龢”视为规范字，但在表示其他意义上仍为“和”的异体字，如“和谐”“柔和”“讲和”“和气”等词中不能写作“龢”，应作“和”。其他还如毕昇的“昇”、牛犇的“犇”，都是属于这种类型。关于这些特殊的用法，《通用规范汉字表》都有明确的说明。这些新旧规范标准之间的差异，都是识字教学中需要重点关注的内容，语文教师在识字教学中要始终树立规范意识，认真贯彻落实新的规范精神，确保讲授的汉字知识是科学和规范的。

最后需要强调的一点是，识字教学一定要注意培养学生识字的兴趣。识字任务本身是比较枯燥的，我们怎样让学生能够产生主动学习的愿望，能够养成独立学习的习惯，能够产生学习汉字的冲动，在识字的过程中体会到乐趣，这一点是非常重要的。所以，我们要认真研究识字教学的规律，积极探索多样化的识字教学方法，充分尊重学生的认知规律和汉字的构形规律，将科学性、规范性、趣味性有机地结合在一起，切实提高识字教学的有效性。

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