设计说明
《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”这昭示着我们在阅读教学时应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏。在教学设计中，强调“自主阅读，角色体验，感悟实践”这一教学理念。在教学中，紧扣“聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊”这一中心句，品味细节，从偷枣、运枣来组织教学，在诵读和品味中激发对刺猬的喜爱之情，引导学生观察大自然中的动物的生活习性。最后，入情入境，复述刺猬偷枣的过程，在实践中，自然而然地将知识内化吸收。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件；枣树上挂满红枣的视频；刺猬头饰。
学生准备：预习生字新词，熟读课文，搜集并阅读有关刺猬的其他故事。
课时安排：2课时。
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.同学们，我们今天来认识一位朋友，它浑身长满刺，是一位带刺的朋友，你们知道它是谁吗？（生发言交流，揭示谜底——刺猬）
2.播放视频：瓜果遍地的秋天到了，枣树上挂满了一颗颗红枣，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着就让人眼馋。
3.导入：那枣树和这位带刺的朋友之间发生了怎样有趣的故事呢？让我们一起走进课文。
4.板书课题，齐读课题。
设计意图：上课伊始，用猜谜导入，吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣。播放视频，导入新课，更激起学生的阅读期待。
二、初读感知，识记字词
1.出示自读要求。
（1）自由朗读课文，读准字音，读顺句子。
（2）标出自然段序号。
（3）同桌相互讨论交流，联系上下文理解下列词语的意思。
眼馋 兴许 驱使 斑斑驳驳 恍然大悟
（4）说说课文写了刺猬朋友的一件什么事。
2.检查自学效果。
（1）出示会认字，指名读准字音。
点拨：“枣、测、聪”是平舌音，“馋、逐、扎”是翘舌音；“扎”是多音字，在课文中“扎在它的背上”的“扎”表示“刺”的动作，读zhā，组词为“扎手”“扎针”；表示“捆”的动作，读zā，组词为“扎风筝”“扎辫子”“包扎”；“聪”是后鼻音的字，“馋、缓、监”是前鼻音的字。
（2）出示由会写字组成的词语，闯过词语关。
带刺 枣树 一颗颗 忽然 暗暗 伸出 匆匆 水沟 聪明 偷枣 追到 弯腰
①指名认读词语，开火车朗读词语。
②借助图片理解“带刺、枣树、一颗颗、水沟”等词语的意思。
③对比识记“颗”和“棵”、“偷”和“愉”。
（3）用找近义词的方法或查找工具书，重点理解下列词语的意思。
兴许：也许；或许。
钦佩：敬重佩服。
驱使：推动。
斑斑驳驳：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。
恍然大悟：顿时醒悟过来。
（4）开火车读词，男女生赛读，小组轮流读词，齐读。
（5）词语关闯过了，下面我们来闯课文关。（指名分段读课文，出错的同学坐下，后面的同学自动跟随，其他同学认真听，指出错误，并帮助其改正。）
3.朗读课文，梳理结构。全文共12个自然段，可以分为三部分。
引导学生了解哪个部分描写了刺猬偷枣的内容，哪个部分描写了作者的内心活动。
第一部分（第1自然段）：写秋天枣树上挂满了红枣。
第二部分（第2～10自然段）：写小刺猬偷枣的过程。
第三部分（第11、12自然段）：写刺猬溜走后作者对刺猬的赞叹与好奇。
4.朗读课文，说说课文写了刺猬朋友的一件什么事。（方法提示：提问法，先找主人公，再看他干了什么事情，结果怎样，然后连起来概括文章的主要内容。）
设计意图：自读汇报后，引导学生梳理文章脉络，概括文章主要内容，在这一环节中，教学生一些方法，提供给学生句式，能帮助学生概括好主要内容。练习的指向明确，易操作，达到了高效学习的目的。
三、细读课文，体会文意
1.课件出示课文第1自然段，引导学生结合生活实际或借助图片理解词语的意思。
（1）指名朗读，在语境中理解“晃来晃去、眼馋”等词语的意思。
引导学生结合生活实际或借助图片理解词语的意思。
眼馋：看见自己喜爱的事物极想得到。
（2）交流：哪一句的描写更诱人？
①读一读相关的比喻句“如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去”，交流作者把什么比作了什么。（把“红枣”比作“玛瑙”。）
②朗读感悟，体会生动的语言。
③过渡：这句既写出红枣的数量多、色彩艳，又写出了红枣香气诱人，为下文写刺猬偷枣做了铺垫。板书：多、艳、香。
（3）指导多种方式朗读第1自然段，感悟作者用词的精妙。男女生读，齐读。
2.课内小结：是啊，这么诱人的枣子，无论谁看了都会垂涎欲滴，更别说野外的小动物了。那么，小刺猬是怎样偷枣的呢？
下节课，咱们再来学习。
设计意图：此环节意在引导学生抓住重点词理解句子的意思，通过朗读感悟作者用词的精妙。
四、巩固生字，指导书写
1.出示本课12个要求会写的字，引导学生开火车认读。
2.指导学生观察生字的特点，交流书写注意事项。
（1）“刺、颗、暗、伸、沟、聪、偷、腰”都是左右结构的字。“刺”字左边不要写成“束”，要写得左宽右窄；“颗”的最后一笔是点，不是捺，要写得左右同宽；其他左右结构的字要写得左窄右宽；“聪”的第六笔是提，不是横。
（2）“枣、忽”都是上下结构的字，“匆”是独体字，“追”是半包围结构的字。“枣”的第三笔是横折；“刺”和“枣”，要引导学生仔细对比观察，发现它们的区别——“刺”左边部分有钩，而“枣”上边部分没有钩；“刺”是左右结构，左边部分最后一笔是点，右边部分细长，而“枣”是上下结构，上边部分宽扁，撇和捺要写得舒展，盖住下边部分的两点。“忽”字上面不要多写一点；“匆”字不要少写一点。
（3）颗：左边的“果”为避让右边的“页”，将捺改成点。“页”的竖、横折组成的框要窄、长，竖撇伸入框内，留出空隙，出框后穿插至左边“果”最后一笔的下方。
（4）追：先写里面，再写外面。走之的横折折撇从横中线起笔，笔画要短，最后一捺向右边平拖出去，托住被包部分。
3.教师范写“刺、枣、匆、追”四个字，学生随着老师的讲解书空。
4.学生临写12个生字，教师巡视指导。
5.展示学生的书写成果，集体评议。
设计意图：写字是一项重要的语文基本功，是语文教学的一个重点。第二学段也要重视学生的书写指导。此环节注重引导学生先观察后书写，意在培养学生良好的书写习惯，培养学生的审美能力，体会汉字的美蕴含在每一笔中，从而提高学生的书写水平。
五、布置作业，搜集拓展
1.抄写文中的词语。
2.搜集并阅读有关刺猬的知识，增加对小刺猬的了解。
设计意图：搜集并阅读有关刺猬的知识，意在培养学生搜集信息的能力，扩大阅读积累，为下文的学习做好铺垫。
第二课时
一、复习巩固，感知全文
1.出示词语，指名认读、齐读。
2.选用其中的词语简要地说说文章的内容。（文章生动细腻地描述了刺猬偷枣的过程，赞美了它的高明，流露出了作者对刺猬的喜爱之情。）
设计意图：通过复习回顾，提高复述的能力，为学习后文打下基础。
二、走进文本，探究偷枣过程
（一）快速浏览课文。
1.课文中哪一句话对刺猬偷枣做出了评价？请用横线将它画出来，并在旁边写写你感受到了什么。
2.找找描写刺猬偷枣的动作的词，在文字下面加个小圆圈。
（二）交流展示。
1.我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！
（1）齐读，生谈感受。
（2）这简短的一句话表现了作者怎样的情感？（对刺猬“暗暗钦佩”。）
2.过渡：刺猬偷枣的本事高明，所以作者暗暗钦佩，那么刺猬究竟是怎样偷枣的呢？先看一小段视频，看完后再找找刺猬偷枣的过程，把相关语句用“ ”画下来。
（1）根据学生的回答，随机用课件出示相应的句子。
课件出示：我刚走到后院的枣树旁边，忽然看见一个圆乎乎的东西，正缓慢地往树上爬……
①指名朗读。
②引读：（师）新月斜挂，朦胧的月光透过树枝，斑斑驳驳地洒在地上。多么美好的夜晚，多么美好的月色，一个圆乎乎的东西，吸引了我的注意，它正——（生）“缓慢地往树上爬。”（师）它爬得很“缓慢”。
③找出描写刺猬的动作的词，指导读好这句话，读得缓慢些。
（2）课件出示：那个东西一定没有发现我在监视它，仍旧诡秘地爬向老树杈，又爬向伸出的枝条……
①指名朗读句子。结合语境理解“监视”：从旁严密注视、观察。
②引读：（师）刺猬它仍是那么专注、坚持，朝着目标前进，仍旧——（生）“诡秘地爬向老树杈，又爬向伸出的枝条。”（师）爬呀爬。结合语境理解“诡秘”：（行动、态度等）隐秘不易捉摸。
（3）课件出示：挂满红枣的枝杈慢慢弯下来。
后来，那个东西停住了脚，兴许是在用力摇晃吧，树枝哗哗作响，红枣噼里啪啦地落了一地。
①找出描写刺猬的动作的词语“摇晃”，再来读一读。
②作者称刺猬是“那个东西”，可见作者此时并没有对刺猬产生好感。
③作者为什么不能肯定地表示刺猬是在用力摇晃？（天黑，看不清。）照应前文“朦胧的月光透过树枝，斑斑驳驳地洒在地上”，由此可见作者在表达上前后呼应。
④那作者是根据什么做的推测呀？（看到挂满红枣的枝杈慢慢弯下来。听到树枝哗哗作响，看到红枣噼里啪啦地落了一地。）听到，看到，所以用“兴许”“用力摇晃”，可见作者用词多么严谨。
⑤想象刺猬用力“摇晃”的情景，说一说：这是一只怎样的小刺猬？（有趣又可爱，聪明又机灵。）
⑥想象：如果你是这只小刺猬，你在摇晃枣树的时候，会想些什么呢？
（4）师生合作分角色朗读第2～7自然段，角色体验，入情入境地朗读。
（5）借助“爬上树”“摇晃树枝”两个动词讲讲刺猬偷枣的前半段故事。
（6）刺猬偷枣的故事还在精彩上演着，引导学生自学第8～10自然段，结合圈画出的动词说说刺猬是怎样运枣的。
交流汇报：
①指名朗读第8～10自然段。
②作者称刺猬是“那个家伙”，说一说：你从中读懂了什么？（作者此时对刺猬产生了好感。）
③为什么要直接从树上掉下来？而不是像之前缓慢地从树上爬下来呢？（因为刺猬要节约时间，怕被别人发现了。看来这只小刺猬还是挺聪明的。）
④喜欢刺猬的同学一起来读第10自然段。
⑤刺猬是怎样一步一步运枣的呢？
出示：它又__________。它匆匆地__________，把__________，然后__________，最后__________。
⑥那你觉得，它运枣的过程高明在哪里？交流汇报。
预设：
生1：“把散落的红枣逐个归拢到一起”抓紧时间，提高效率。这小刺猬做事还真是讲究方法呀！
生2：“打了一个滚儿扎枣”抓紧时间，全面收获。这小刺猬做事还真是动作麻利呀！
生3：“驮着红枣跑了”抓紧时间，迅速逃离。这小刺猬还真是身手敏捷呀！
师小结，引读：这一连串可爱、调皮、机灵的动作都没有逃过作者的眼睛，难怪作者会说：（生读）“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”
（7）先找出作者对刺猬的称呼，再读一读相关的语句，体会作者的情感变化。
引导学生体会：称“那个东西”时，比较平淡，不带感情；称“那个家伙”，就显得比较亲近了；而“小东西”一般是亲昵宠爱的称呼，显得格外亲近。
作者称呼刺猬由“那个东西”到“那个家伙”再到“聪明的小东西”，可见作者此时对刺猬完全产生了好感，喜欢上了刺猬朋友。
齐读，读出对刺猬的喜欢之情。
（8）讲一讲，演一演。现在，我们也像刺猬一样，把所学的知识归拢到一起。
课件出示：以“聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”这句话作为中心句，讲一讲刺猬是怎样偷枣的。讲述时用上刺猬偷枣的动作，可以加上表示时间先后顺序的连接词，还可以加上动作演一演，使自己的复述更加连贯，更加生动。
设计意图：设计这一环节时，充分运用了多媒体，将文中的重点转化成有声有色的短片辅助教学，化难为易。同时，指导学生展开自学，意在促进学生对课文的理解，深化学生的认知，提高学生的自学能力。此外，师生合作，角色体验，入情入境地朗读，使学生在读中理解、读中感悟。
三、引发好奇，拓展阅读
1.引读：（师读）“水沟眼儿里黑洞洞的，小刺猬已经没了踪影。”可是我却还有很多的疑惑，（生读）“它住在什么地方呢？”“离这儿远不远？”“窝里还有没有伙伴？”……
（师激趣）我还有好多好多的问题，那这些答案就留到课后，让我们到课外书中去阅读探索，寻找答案吧。
2.上网搜集作者宗介华的散文《带刺的朋友》，其中写了小刺猬一家的很多故事，找来读一读，然后和同学交流你对小刺猬有了哪些新的印象。
设计意图：此环节的设计，意在利用课内资源，延伸到课外，培养学生的课外阅读兴趣，扩大阅读量。
板书设计
带刺的朋友
偷枣——爬、停、摇、掉
运枣——归、滚、扎、驮
高明
教学反思
新课伊始，通过播放视频渲染气氛，调动了学生的阅读兴趣，学生学习热情高涨。在师生交流互动的过程中，借助多媒体，为学生营造一种宽松、愉悦的交流氛围，并紧扣“聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”这一中心句，通过“读一读”“讲一讲”“演一演”等不同的教学方式，让学生轻松走进文本，走近作者，与作者一起和小刺猬交朋友，激发了学生对小刺猬的喜爱之情。
