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李培平
摘要：阐述现行高职英语教学体系与一般本科英语之间差异较小，无法对高职学生形成有效的吸引的现象。针对高职学生英语学习现状进行分析，总结其形成英语学习倦怠问题的因素，认为学生因素、教师因素、学校因素是英语学习倦怠形成的主要因素。基于此，提出调动高职学生英语学习积极性的策略。
关键词：高职英语；学习倦怠；主动性学习；积极性调动
引言
英语是高职院校的一门必修科目。部分高职院校仅在大一阶段安排两学期的公共英语课程，而部分高校则会在大一阶段安排公共英语，在大二或者大三阶段安排专业英语。高职院校对英语教学的重视程度较高。然而，就我国现行的高职院校英语教学体系而言，大部分高职院校所使用的英语教材、安排的教学内容及应用的教学方法等均来自一般本科院校的现有教学体系，专门针对高职院校进行的改革较少（许敏 2022）。在长期使用这种教学体系的情况下，高职学生容易因为教学内容与自身衔接不足等问题而出现学习倦怠或缺乏学习积极性。因此，下面分析我国高职院校的英语学习现状，总结高职院校英语学习倦怠的形成因素，探究调动高职学生英语学习积极性的若干策略，旨在为我国高职院校英语教学改革工作提供借鉴。
一、高职学生英语学习现状
（一）英语学习前后态度差异较大
高职学生在入学前期与后期的学习态度差异较大。部分学生在刚入学时对英语学习尚存在一定的热情，但随着学习进度的加深和受周围环境的影响，对英语学习的热情、主动性等往往会有所下降。部分学生在学习英语课程后便丧失了学习兴趣，对英语学习的追求仅限于不挂科即可。前后英语学习态度差异较大，是当前我国高职院校英语学习的一大特色。
（二）英语学习主要依赖课堂
大部分高职学生英语学习以课堂学习为主，很少有学生利用课后时间专门学习英语。通常情况下，高职院校的公共英语课程安排在大一阶段，此时学生出于全国大学英语四、六级的考试需要会认真地学习英语知识（龙炳文 2022）；在大三阶段的专业英语课程中，学生学习的动力不足，一般能够满足考试及格需求后便不再进行高质量的自习等。
（三）英语教学体系基本照搬本科院校
高职院校所采用的教学体系基本源于本科院校。部分高职院校所使用的英语教材与一般本科院校无异，只是在专业英语的学习阶段会安排针对该专业的英语教学内容等。从整体来看，高职院校大部分情况下未能实现针对性的教材开发、教学体系构建等。
（四）英语学习容易形成倦怠
对于非英语专业学生而言，高职院校的英语学习普遍缺乏足够的吸引力。尤其对于一般的工科专业学生而言，英语在他们看来是一项使用程度较低的专业。因而，目前部分高职院校中存在较明显的英语学习倦怠现象，学生在学习英语时并不能时刻保持较高的学习热情和专注度，学习成果也不尽如人意。
二、高职学生英语学习倦怠的成因
（一）学生因素
学生是高职英语学习的主体，自身因素是造成英语学习倦怠的重要因素之一。从学生视角来看，英语基础薄弱、主体性意识缺失、学习策略不科学等是造成英语学习倦怠的主要原因。
1. 英语基础薄弱
高职学生普遍在高中阶段存在偏科现象，英语偏科极为常见。部分统计结果显示，约有50%的高职学生在大学三年的学习过程中没有通过任何一门英语水平测试（舒锐 2022）。这一现象充分反映了高职学生英语基础薄弱等问题。英语基础越差，学生在英语学习时面对的困难就越多，而由于高职院校较宽松的考试环境，高职学生容易因为畏难情绪而形成英语学习倦怠。
2. 主体性意识缺失
主体性意识主要指学生在学习知识过程中的主动性意识。高职学生由于学习基础普遍一般，在进入高职院校后所处的环境相对宽松，有时很难在英语学习时形成较主动的心理。尤其是对于部分理工科专业学生而言，英语学习尤其公共英语学习的吸引力普遍不足，并不清楚英语学习对自身的意义。受到主体性意识缺失的影响，部分高职学生并不能积极参与英语学习。
（二）教师因素
教师是学生学习的指导者。教师的教学态度、教学方法、教学水平会直接影响高职学生的英语学习态度。因此，教师因素是决定高职学生是否出现学习倦怠现象的重要因素。
1. 教学态度较消极
部分教师在开展高职院校英语教学工作时，并没有投入全部的工作热情。由于很多高职学生的学习基础差、学习态度消极等，教师在教学时并不会按照一般本科院校学生的标准进行要求，有些教师教学态度也较消极，往往照本宣科，而不会根据专业要求、学生特征等开展针对性的教学内容规划、教学方法应用等。长此以往，教师的教学态度会影响学生的学习态度，导致其形成英语学习倦怠。
2. 教学模式陈旧
高职院校的英语教学体系大多沿用本科院校的英语教学体系，即便是专业英语教学也只是使用的英语教材有所差异，在教学安排等环节仍然采用一般的教师宣讲、学生被动学习的教学模式（王惠琼 2022）。从高职院校的特殊性来看，这种英语教学模式通常只能满足一般的应试性教学，学生很难从专业英语的学习过程中找到英语学习与自身专业的衔接点。因而，陈旧的教学模式会在一定程度上影响学生的学习积极性，造成其英语学习倦怠。
（三）学校因素
高职院校的办校水平通常不能与一般本科院校相提并论。高职院校的教学投入、师资力量、办校理念等对学生英语学习的影响较明显。目前，高职院校英语教材缺乏针对性、教学安排缺乏时效性、考核工作缺乏全面性等问题，已经成为学生学习倦怠形成的重要原因。
1. 教材缺乏针对性
高职院校的教材一般借用本科教材、沿用专科教材、院校专门编制教材及教师讲义等。这些教材各具优、劣势。其中，借用本科教材存在知识难度大、教学不便等问题；沿用专科教材存在教材陈旧，不能满足实际教学需求等问题；院校专门编制的教材虽然难度适中、教学便利，但是数量非常少，很难掌握；教师讲义则存在编写质量不高、科学性不足等问题。从整体来看，大多数高职院校的英语教学借用本科教材，存在缺乏针对性、内容难度大、实用性较差等问题。这些缺乏针对性的英语教材一方面因为难度过大容易在教学过程中对学生形成不必要的阻碍；另一方面会因为缺乏与高职学生所学专业的衔接导致被认为实用性不强等。
2. 教学安排缺乏时效性
高职院校的教学安排普遍向专业课教学倾斜，学校对英语尤其是公共英语的重视程度不足，在教学安排上缺乏时效性。一方面，学校不能根据某一专业的动态变化及其对英语需求的变化灵活调整英语学习课时、内容等；另一方面，学校在改变英语教学安排时缺乏科学指导，往往在教学安排方面存在滞后性。
3.考核工作缺乏全面性
英语考核工作是考评学生学习效果、挖掘英语学习问题并为后续教学改革提供重要借鉴的指标。然而，目前我国大多数高职院校的英语考核为期末考核制度，通常以笔试为主，考核内容大多与一般本科院校的英语考核内容类似。这种考核方式一方面不能对学生的日常学习水平进行充分的考核，只能根据试卷的考试结果检测很小一部分知识点；另一方面会因为片面的考核内容而忽略了学生真正感兴趣或存在问题的地方。因而，考核工作的片面性会影响学生英语学习积极性的提升，使其形成学习倦怠。
三、高职学生英语学习积极性的调动策略
（一）学校层面
对现有英语教学体系进行改革，实现学生学习积极性的提升必须以学校的改革工作为基础。学校层面对英语教学态度的改变直接影响教师、学生的英语学习状态等。
1. 教学内容专业化
高职教育的根本目标是为社会、国家培养针对某一专业的应用型技术人才。现有的高职英语尤其是公共英语教学工作显然与这一目标并不契合。从学校层面来看，英语教学要坚持走专业化改革路线，即便是公共英语课程也要尽量向专业化靠拢。教学内容的专业化一方面有助于培养学生的专业性知识、技能，帮助其掌握专业词汇等；另一方面能切实增强英语知识与学生所学专业之间的联系，使其清楚英语知识、技能的学习对自身的价值。从学校层面来看，教学内容专业化能够在一定程度上提升学生的英语学习积极性，从而提高教学效果。
2. 搭建便捷的英语学习平台
英语学习平台是互联网时代教育领域与计算机技术紧密融合的重要产物之一。学生在英语学习过程中出现疑问，有时会因为不方便询问教师而放弃，最终形成重大知识疑难点。英语学习平台具有即时性、便捷性，一方面学生可以通过英语教学平台处理自身在学习过程中发现的问题，从而更快、更便捷、更及时地处理学习问题；另一方面，学生可以通过英语学习平台向教师及时反映学习问题，进行针对性纠正。
3. 开展英语学习活动
学校开展英语学习活动，一方面可以帮助学生将习得的英语知识、交流技能等付诸实践，体现其培养应用型人才的特点；另一方面，学校可以在学生实践的过程中挖掘其对英语学习的兴趣点和不足，在引导其自主学习的同时及时解决问题。
4. 改变现有的英语考核制度
现有的高职英语考核制度存在片面性等问题。高职院校在开展英语教学改革时，要将过去传统的期末笔试方式转变为课堂考核 ＋ 期末考核 ＋ 多元化考核的形式。从考核内容来看，应将日常课堂考核工作以一定的权重融入最终评价指标；从考核形式来看，应在笔试的基础上融入口试、面试等，使学生的最终考核结果更科学、多元。英语考核制度的改变能够实现对学生的全面监督，从而提升其英语学习积极性。
（二）教师层面
英语教师是连接学生与学校、学生与英语知识之间的重要桥梁。高职英语教师的教学态度、教学方法等直接决定了学校英语教学改革工作能否顺利开展及学生的英语态度和学习水平。从教师层面来看，要想提升高职学生的英语学习积极性，应主要从教学形式、教学方法两方面入手。
1. 教学形式多元化
高职学生普遍存在英语基础较差等问题，教师要充分认识并认可这一实情，在开展英语教学时以更灵活、多元化的教学形式满足不同层次英语水平的学生需求。一方面，英语教学要在融入高职不同专业知识的基础上以听、说、读、写、译等基础课程为主；另一方面，英语教学要在融入专业知识的基础上以小组式教学、提问式教学、启发式教学等手段充分调动学生课堂学习的积极性（常红梅、刘黛琳 2022）。教学形式的多元化是教师吸引学生学习注意力的重要举措之一。
2.教学方法融入积极心理学
积极心理学是一种从积极角度研究传统心理学的新兴科学。高职学生对英语学习的积极性不足，很大程度上与教师未能掌握积极心理学及教学内容中缺乏积极心理学等有关。高职学生的英语能力及学习能力较一般，在面对学习中的困难时容易形成畏难情绪。教师在构建教学内容体系时，要以积极心理学为基础，充分融合成功学等案例，让学生明白英语学习并没有那么困难，从而消除畏难情绪，激发英语学习兴趣，提高英语学习的自我效能感。
（三）学生层面
从学生层面来看，学生是参与英语学习的主体，对英语学习认知不清是影响其主动参与英语学习的重要因素。因此，一方面，学生要主动配合学校、教师开展英语教学改革工作，通过参与学校的英语活动等以实践的形式投入英语学习的良好氛围，积极推动自身接受外部环境的积极影响，提升英语学习的积极性。
另一方面，学生要从自身角度充分认识英语知识与未来发展的关联性，在发现问题后通过英语学习掌握更多的英语知识，从而突破自我限制，提升英语水平。
结语
高职学生英语学习倦怠的因素包含自身因素、教师因素及学校因素等。提升高职学生英语学习积极性的根本在于加强英语学习与学生实际需求之间的联系，再通过学校、教师各方面的工作改革强化其英语知识、技能掌握能力，减少其英语学习障碍，最终实现英语学习水平的提升。
引用文献
常红梅，刘黛琳. 2022. 高等职业教育专科英语课程标准的历史沿革与新版课程标准的实施建议 [J]. 外语界，（5）：29-33.
龙炳文. 2022. 高职院校英语教学与专业融合的途径探讨 [J]. 牡丹江大学学报，（11）：99-102.
舒锐. 2022. 高职大学英语课程思政教学设计与实践探究 [J]. 佳木斯职业学院学报，（11）：97-99.
王惠琼. 2022. 基于学生评价的高职商务翻译课程教学改革策略——以四川省部分高职院校为样本的调查 [J]. 成都师范学院学报，（10）：59-64.
许敏. 2022. 基于混合式教学模式的高职商务英语专业模块化教学研究 [J]. 湖北开放职业学院学报，（22）：175-177.
注：本文系2021年陕西省高等教育教学改革课题“基于心理测评的高职学生学习倦怠成因及其教学启示实证研究”（21GY018）的研究成果。
（本文首次发表在《英语教师》2023年第10期）
