六年级考试100分算牛娃学霸吗,小学考试能考100分的数字

首页 > 教育培训 > 作者:YD1662023-05-11 07:46:03

取消百分制、改用等第制评价,如今的上海小学生们已经习惯了这种评价方式,但也有部分家长心中打鼓,“模糊了分数差异,会不会让孩子学习退步?”而日前的一项调查显示,等第制评价推行后,一二年级出现“电梯现象”,孩子们的学业成绩稳步上升。

等第制评价·调查

“零起点”入学也无需担心

根据思来氏近年来针对共计87所上海小学、总计23344名小学生参与的期末学科评价调查报告显示,“等第制”等推行后,出现了明显的“电梯现象”。

不用百分制打分,上海小学生的期末考试怎么进行?以一年级数学为例,用“选购物品”的游戏考察学生应用列式的掌握程度,用“结账收银”考察认识钱币的知识点,用“选座入席”评价空间方位,用“分发水果”考察学生口头计算能力,此外,还有小猴表演、山羊互动等考察认识时钟、长度度量等知识点的掌握情况。

家长收到的报告里,不是单纯的分数,而是不同分项孩子的掌握程度,以及学业水平雷达图,详细描述孩子的学习习惯、学习兴趣。

根据这几年来的大数据分析显示,“零起点”、“等第制”推行后,出现了明显的“电梯现象”, 在一年级的全市样本中,每个学科都存在其他成绩较好、唯独该科成绩远低于全市样本平均水平的学生,但到了二年级时,学业成果远低于平均水平的学生几乎消失,这也说明,从一年级到二年级,学生们有一个适应过程,也有发展空间,即便是“零起点”入学的家长也无需太过担心,要用发展的眼光看待学生。

“等第制评价的推行,让学校和家长更关注学生的品行习惯兴趣,综合素质的培养,也让学生更快乐;而对老师来说,等第制评价让他们增长了教育的智慧和才干,更好地拉近了家校之间、师生之间的亲密程度。但评价制度是一脉相承的设计和改革,我们也需要研究各学段间评价制度的衔接,让学生真正能得到综合素质的全面发展。”上外尚阳学校校长席璐表示。

等第制评价·改变

孩子有多种机会亮才能

“自从等第制评价改革后,家长对‘牛娃’的定义也变了。”静安区闸北二中心实验小学校长赵蔚秋介绍。

原来,在以往期末一张考卷打分数的情况下,谁分数高谁就是“牛娃”,可现在分项等第制评价后,家长能清晰看到孩子在单项综合段上不同维度的改变,能看到孩子擅长的是哪些单项,在哪些单项上还有差距,淡化了分数意识,不再那么直接地以一分之差来比较孩子们的高下。

不仅如此,等第制评价推行后,该校的学生已经都知道,要当“牛娃”绝不仅仅是学科知识掌握得好。

原来,该校成立了“灵动成长计划”,分设学科报告、达标卡、行为规范任务养成、荣誉记录卡、星级评价等五个板块。“以前家长觉得,语数外三门都拿100分就是牛娃,一些学科成绩一般但有其他才能或良好品质的孩子没有机会展现,但在如今的过程性评价中,孩子在一整个学期里都有多种机会展示自己的才能与兴趣,在校内校外各种活动中获得荣誉,学科小能手只是其中之一,孩子们都知道,一个学期如果能获得5枚以上金奖章,就可以被评为年度灵动少年,这种不断努力、全面发展的学生,才是真正意义上的‘牛娃’。”赵蔚秋介绍。

比如上学期,该校几位学生就代表学校组建DI竞赛团队,在美国田纳西州比赛上获得佳绩,也在“灵动成长计划”的“科学素养版块”上摘星;而该校还举行学校音乐小达人的评选,贯穿一学期的海选、复赛、决赛,让对音乐有兴趣的孩子脱颖而出、获得奖章……多种版块、多个体系,让孩子们有了展示才能、树立信心的机会。

等第制评价·教师

尤其激发年轻教师热情

“等第制评价要求不能通过一张书面考卷来测评,而要通过组织活动、信息技术,有时候还要借助家校互动,这些过程性记录、体验性活动、各种综合学科在素质活动中的展现,也给了中青年教师展现智慧的机会,极大激发了教师、尤其是年轻教师的创意和积极性。”席璐介绍。

比如,为了推进阅读素养,带动亲子阅读,老师们把学校重点推荐的图书在班级里开展展演活动,从编剧、舞美、道具、设计等全部由学生开动脑筋完成,既激发了学生们主动探索求知的兴趣,又综合体现了他们多方面的能力,还促进了家校互动;此外,不少老师还积极钻研各种新媒体科技,用作业盒子、讯飞等网络工具进行数据采集和过程性评价分析; 老师们还用“小思徽章”来记录阅读识字量,依照数据积累作为孩子阅读素养的辅助评价。这些直观方便的新媒体手段,学生和家长也都非常乐于采用,不少学生还会互相交流自己的“徽章”里有多少本书了,很自豪。

“在信息技术手段辅助下的等第制评价,模糊了‘分分计较’的差异,真的是让学生和家长都减少了焦虑、更快乐了,也激发了教师的智慧; 而且大数据的分析比对,给了学校细致的分析,能助力研究学校教育教学如何精细化管理。”席璐表示,评价方式不仅仅是百分制的转变,实际上要求的是教师从课程标准解读出发,重新来审视课堂教学、课后作业的布置,以及对学生考核的要求。老师有了改变的主动需求,根据学科特点来做一些先行先试的改变。在这个过程中,不少年轻教师展现出极大的积极性,利用信息技术手段和各种创意智慧改进评价方式,受到了学生和家长的欢迎。

[建言]

升入初中后评价标准改变 需研究中小学学段间衔接

“一开始我挺担心,取消百分制、改用等第制会不会体现不出差异性。”徐汇区一位小学二年级家长邱女士告诉记者,但孩子确实快乐了很多,不再因为“他考98你考96”而沮丧,相反,因为分项评价非常详细,所以能够把关注点更理性地聚焦在孩子本身的学习上,哪部分掌握得好、哪部分还不够,一目了然,“而且因为所有学生都是等第制评价,没有可比性,所以这一两年下来,确实焦虑感也减轻了,看到孩子快乐,自己也很开心”。

不过,邱女士坦言,她担心到了小升初的时候怎么办,“毕竟成长手册上孩子的学科方面强弱差异不明显。”

对此,赵蔚秋表示,确实到了小学高年级,面对小升初,家长会更关注孩子的学习成绩,“学校要做到 ‘校内无分数,心中有质量’”。

而一位小学校长也坦言,整个小学阶段都是等第制评价,但一入初中就是直接的学业评价、很直观的分数比较,需要研究中小学学段间的衔接,“比如九年一贯制学校可以在六年级时做一些衔接缓冲,但大多数孩子升入初中后,正好也是青春期逆反心理的萌芽,评价标准的突然改变,可能会让孩子在心理上有不适应,因此在过程性评价向百分制评价过渡时,需要有些机制关注青少年这方面的心理衔接”。

栏目热文

文档排行

本站推荐

Copyright © 2018 - 2021 www.yd166.com., All Rights Reserved.