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当然，我分享这些体会和浅见，一方面确实基于我的实践，证明这个学习方法切实可行（我现在就在有意识地让抖音利用好原本可能会浪费掉的零碎时间），另一方面，我认为，用抖音学英语的效能也不能被过渡拔高，这种“非正式”的英语学习方式可以和利用整块时间大兵团作战的“正式学习”相得益彰、互相补充。
回归到事物本质。作为身处高校的传播学研究者，我认为，用抖音学英语这件事背后其实是一个短视频知识传播新现象的出现和学习方式新趋向的出现。
近年来，随着短视频平台的崛起，知识类短视频日益火爆。在我受别人启发，走上这条“抖音式英语学习法”道路的背后，有一股趋势和潮流在涌现：根据抖音的数据统计，截至2019年8月底，抖音上粉丝过万的知识类创作者超过5.4万个，累计发布超过1280万知识类短视频，累计播放量超过13391亿。
而且，与平台整体相比，万粉知识类作者所发布的视频，条均播放量和分享量都远高于整体的平均水平；人均粉丝数是平均线的两倍，超过 15 万。
知识类大V正在成为新的“网红”。
与平台和生产端对应的，是知识接受方式的新变革。
在移动互联网时代，以短视频形式助推知识传播，使之成为学校正规书本教育的有益补充，这样的我们称之为以短视频为载体的“非正式学习”方式的兴起，也成为一个引人注目的传播学和教育学课题。
《短视频对未成年人知识学习的影响》（作者为字节跳动平台责任研究中心）报告中援引了这样两段数据：
【根据联合国《2017年世界儿童状况》，在回答“你喜欢互联网上的哪些内容”时，40%的受调查未成年人选择学业或健康方面的知识，24%受调查者选择掌握在学校学不到的技能（注：该报告统计覆盖全世界24个国家，共收到6.3万份答卷）。《中国未成年人互联网运用和阅读实践报告（2017~2018）》显示，41%的未成年人把在线学习作为上网的主要目的；85.2%的未成年人利用互联网辅助学习，包括通过互联网完成作业和查找资料（49%）、扩大知识量（33.2%）、网上课堂（3%）。
尽管受调查的未成年人的个人意志和家长意志并不代表真实的媒介接受状况，但这表明，至少在需求端，以互联网和视频为渠道的知识性内容，对应着一种强烈的刚需。
显然，新兴媒体和网络视频载体，让知识的门槛大为降低了。
到了今天短视频爆发的时代，知识进一步变得生活化、伴随化和环境化。来源于 20 世纪 40 年代由联合国教科文组织提出的“非正规教育”的“非正式学习”概念（主要是指人们在正规的教育机构之外进行的一种由学习者自我发起、自我调控的一种学习），有了真正势不可挡的勃兴态势。
借助短视频这种新兴数字媒介技术，知识传播具备了新的可能。它内容更为多元、形式更为有趣、知识与人的接触界面更为生活化和短平快、“零存整取”的知识传递和知识积累技能成为一种新型的媒介素养。
在这种情况下，与其批评视频简短化和知识碎片化，是我们“学习的倒退”，不如视之为“学习渠道和学习方式逐渐丰富的体现”（英语影视配音员、抖音知识播主孙志立语），而这的确敞开了“让日常生活知识化”的多种可能。
站在个人和用户的角度，从建立有效的适宜于短视频知识传播这个新兴工具的学习方式的角度，重要的不能在“碎片化”知识点里顺流而下，而应该始终有一种积极的长期主义的态度和“知识复利”的观念。
无论是罗振宇的“精品同事”学打羽毛球的例子还是我自己的用抖音学英语的例子，都提示我们：
（1）“碎片化”未必是坏事，如果能以一种积极和能动的姿态扭转“及时满足”的方向，在获得愉悦的同时持续产生正向积累，达到一种“沉迷学习”的效果，这本身是值得鼓励的。
（2）时间是碎片化的，但我们的学习和思考应当是避免碎片化，而应当是始终朝向长期积累、朝向未来的。
回到短视频知识传播时代的媒介素养的层面，用抖音学打羽毛球和学英语，本质上都是以我为主来驾驭和使用信息内容平台。这实际上是一种自我翻转的技术：从单纯的信息接收者，摇身变为驯化短视频平台和机制为我所用的主人。
正如罗振宇在讲用抖音学打羽毛球的案例时“开示”道：这个“驯化”抖音的例子告诉我们，要持续地、长期地守住目标。这种行为模式，叫作“长期主义”。只有长期主义者，才能成为时间的朋友。
对于所有的工具和媒介使用来说，把自我满足的方向从短期主义校整为长期主义，几乎可以“立地成佛”地翻转人与物的关系。
最后总结一下，从我自身的实践出发，我所讲到用抖音学英语的例子的启发性在于：从役于物，到假于物，对于积极的个人而言，这个空间始终是开启着的。
责任编辑 | 曹金玥
