一个恰当的评价能有效激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成良好的谈话习惯，也能让幼儿清楚地认识到自己谈话过程中的进步和问题，对于幼儿未来语言的发展具有一定的正确导向作用。
若采用师幼或幼儿之间互评的形式，既可以发挥幼儿的主动性，又可以使幼儿具备一定的分析辨别能力。
幼儿的抽象思维有所欠缺，不善于概括总结和梳理归纳，因此教师要设法提供帮助，尽力使幼儿将所学的知识内化到其自身知识结构当中。
幼儿在习得新的谈话经验之后，如果不加以及时巩固和迁移，很容易遗忘。教师应鼓励幼儿把学到的新谈话经验及时加以练习和实践，使这些谈话经验能够被幼儿内化吸收，从而使其语言能力得到逐步提升。
谈话活动方案是教师精心预设的，但在具体实施过程中可能发生无法预料的“生成”，这就需要教师灵活调整活动内容。
在幼儿园谈话活动现场，我们经常发现幼儿没有按照教师预设的思路“前行”或者是现场出现了意外因素的干扰，对此，教师应尊重幼儿的独特想法、及时适应变化的实际情况，对预设内容进行重新调整，以保证谈话活动的顺利进行。
谈话过程中无论形式如何灵活、方法如何多样，教师都要把握好谈话的正确方向，使谈话“有的放矢”，最终能实现预设的谈话目标；防止偏离或失去谈话方向，使谈话活动陷入无目的、无教育价值的混乱状态。
谈话活动的组织过程中应该有一条隐性的主线贯穿始终，使谈话活动的开展有序而高效。
