近年来，幼儿园科学教育在组织指导策略方面有一个最明显的变化，就是从“读科学”转向“做科学”。即幼儿不是静态地、被动的吸收知识，而是在教师的指导下亲自从事实际的探索活动，循着科学研究的流向去思维和操作。他们探索到的绝不仅仅是表层的知识，更多的是科学的基本方法和基本精神，并将探索到的这种精神和方法内化。《纲要》中提到：“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。”因此，教师应充分创造机会，提供丰富的操作材料，让幼儿在亲身体验中探究、感受科学的奥秘。
一、亲自探究、激发幼儿科学兴趣
皮亚杰认为：“儿童和成人是完全相同的——他们的行动是受兴趣或需要的规律所控制的。”“兴趣的规律乃是整个体系随之运转的唯一轴心”。只有幼儿对他们进行的活动有兴趣。外部世界才能顺利同化于自我，从而使幼儿在作用于客观过程中掌握。因此，在设计科学实验活动是应该充分考虑幼儿的兴趣和需要。在科学实验中幼儿是整个活动的主体，教师要让幼儿真正地参与实验的探究过程，通过观察、实验、讨论、操作等类型的科学实验体验到探究科学的乐趣。具体应注意以下几点。
1.选择有趣的实验内容
“学习的最好刺激，就是对学习主题的兴趣。”有趣的活动主题内容本身就能够吸引幼儿。当引导建立在幼儿的兴趣上时，幼儿的好奇心会推动幼儿进行科学实验的探究活动，这样才能将科学实验的效果达到最好。比如当幼儿发现用放大镜看东西会放大物体时，教师应该立刻引导幼儿观看普通的玻璃不能放大物体，让幼儿知道放大镜是因为凸透镜的原理才能放大物体。幼儿的好奇心也会随之增加，对科学实验也产生兴趣，从而能够长时间地专心地进行科学实验。
2.设计丰富多样的活动形式
在设计科学实验时，教师应该主要让幼儿运用多种方式进行实验，不单单是通过听、看，应该更多的让孩子们自己去动手操作，利用其它感官去感知物体。丰富多彩的活动形式能够大大加强幼儿对科学实验的兴趣。
3.循序渐进的进行科学探索过程
当幼儿心中存在疑问当时没有得到解决时，他们不会想要继续下去，探索的兴趣也越来越低。很多教师在设计活动时很了解整个实验的过程，但具体操作时会重视结果、忽视过程；重视表面现象，忽视深入研究；重视操作，忽视操作中的问题。因此，活动常常流于形式，幼儿得到的只是一个结论。教师应该根据实验的内容灵活掌握，注意幼儿操作中的问题，当幼儿对科学实验过程引发的现象表现出更感兴趣时，说明他们正在发展一种更高层次的科学兴趣。教师的科学实验设应能步步推进幼儿科学探索的过程，促使幼儿好奇心的满足和科学兴趣的发展。
二、给予幼儿充分的活动机会
幼儿是通过活动学习科学的，这里的“活动”，指的是幼儿与材料、周围环境间的相互作用，包括幼儿的感知活动和操作活动，即幼儿是通过实际的感知和操作活动学科学的。当幼儿直接接触事物，获取第一手经验时，他所学到的知识比起成人哪里听到的更容易理解和保持，因此，教师设计的科学教育活动，应该保证幼儿有充分的活动机会，成为真正的幼儿的活动。具体要注意以下几点。
1.设计提供较多的感知机会
俄国教育家乌申斯基认为：“我们从外部世界直接感知的形象，乃是我们思维能力借以加工的唯一材料。”通过幼儿亲自看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸，可以使他们更好的认识客观事物和客观现象，培养他们运用感官观察事物的习惯。
2.设计提供较多的动手操作机会
中班幼儿的认知发生于动作。“动作在幼儿的智慧和知识的发展中起着重要作用。动作指幼儿对物体的操作，通过主动的操作和实验性操作才能理解物体的变化。”例如过去进行“种子发芽”实验，只凭教师讲解、演示，幼儿被动地学做。现在教师只需要提供充分的物质材料，让幼儿去思考、尝试，自己去动手操作，让他们在亲身实践活动中去获得发展。
3.提供丰富的实验材料
在幼儿园科学实验中，活动的条件包括幼儿和教师相互作用的条件、教育内容的条件、教学材料的条件，使幼儿在教育活动过程中都能够积极活动起来。教师在设计实验时，要事先预测在实验中幼儿要用到的材料和工具，并组织幼儿参与准备材料的过程中，教师要引导幼儿明确为什么要准备材料，准备哪些材料，应该如何准备，这样有助于幼儿设计出独特的观察、实验、制作的方法。在实验中，向幼儿提出开放性、探索性的学习任务，以激发幼儿科学实验的兴趣和动机，为每个幼儿准备充足的材料，给他们充足的操作时间与场地，允许他们自主选择材料并按照自己的意愿自由的进行操作。
三、把握好介入时机
在科学实验活动中，教师要把握好介入时机，具体要注意以下两点
1.适时、适度的提问引导
在科学实验的过程中，教师如果引导过早，会让幼儿失去主动去探索问题的机会，引导过迟，幼儿想要探索的*则会被放弃。所以，教师应当在幼儿实验过程中或结果希望得到认可时介入，当幼儿需要教师的帮助时介入，当幼儿与其他小伙伴出现困难时适时的介入。适度是指教师在进行指导时要留有余地，多给幼儿鼓励、启发、暗示，尽量让幼儿自主地去发现探索，不要总是依靠教师的帮助。
2.注重学习后的交流
在科学实验结束后，要对幼儿探索的过程进行评价。因为幼儿探索的过程其实就是幼儿思维的过程，对过程的评价也就是对幼儿整个思维的评价。评价不单单指教师对幼儿的评价，也可以组织幼儿交流他们的实验过程，通过各种方法进行交流讨论。
四、做幼儿科学实验的指导者
幼儿的科学实验是在教师的指导下，面向全体幼儿、给幼儿充分的学习机会的活动，既要强调幼儿的主体地位，又要强调教师的主导作用。教师的科学指导，要为幼儿的主动学习提供机会与条件，具体要注意以下几点。
1.拒绝“填鸭式”的灌输，鼓励幼儿自由探索
教师应改变观念，活动过程应从教师讲转变为以幼儿自主探索为中心的活动过程，在实验过程中，教师可以给幼儿少量的指令，多一些引导性语言，允许幼儿在一定范围内根据自己的生活经验、自己的意愿，自己决定操作步骤和方法；允许幼儿为探索需要而移动位置；允许幼儿结伴、合作探索，或与同伴交流自己的发现、想法；允许幼儿提出不同的问题或者要求教师补充材料。这样的活动气氛活跃，幼儿思维积极，自信心增强，活动自在，有利于幼儿进行主动探索学习。
2.树立平等观念，尊重每名幼儿
在活动过程中，教师指导要改变用“命令”来指挥幼儿行动的被动学习状态。教师在平时的语言和行动中，应体现尊重幼儿的作风，成为幼儿的好朋友，当好科学的指导者、帮助者、材料的提供者，教师可巡回在幼儿身旁或亲自以同伴的身份参与幼儿活动；或耐心的观察幼儿在操作过程中情绪、表现；或以亲切的态度倾听幼儿的发现或提问，询问征求幼儿的意见、愿望；或及时提出补充材料。只有这样，才能消除呆板沉闷的气氛，增添幼儿的安全感，使幼儿的学习活动轻松愉快，不仅获得了知识经验，还能促进幼儿个性、情感、态度的发展。
3.丰富多种评价机制
在科学活动中，教师应注意对幼儿的科学活动进行评价，通过增强幼儿的自信心，激发幼儿在参与科学活动的愿望。教师不仅评价幼儿在科科学教育中所得的结果，更要重视评价幼儿参与科学活动的态度、探索发现的过程、解决问题的方法，以及是否善于思考、有所创造，等等。对发展较为迟缓的个别幼儿，教师发现其点滴进步就给予鼓励、肯定，让他们逐步变得大胆、自信，愿意把自己的发现、想法告诉同伴、老师。评价活动应促使每个幼儿能自不同程度上有所发展。没有活动，也就没有幼儿的学习。而在活动的过程中，教师在师幼互动中的地位不言而喻，只有教师采用适时、正确的指导策略，才能促进幼儿主动地学习，体现幼儿的主体地位。
五、设计整合化的科学实验
“整合”在其哲学意义上“是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成一个新的同一整体的建构、序化过程。”“整合”的现代化课题理念其实质是采用各种有机整合的方式，使教育系统之中分化了的各要素及其内部各成分之间有机联系起来。
设计整合化的幼儿科学活动，就是要使彼此割裂的有关幼儿科学教育的各个要素统整起来，成为一个开放性的系统，发挥系统的整体功能。
1.科学教育活动目标的整合
一方面要求幼儿园级科学活动目标、班级科学活动目标与幼儿科学教育总目标相互沟通与整合，再符合幼儿科学教育总目标的前提下尽可能实现科学教育活动的多样化、本土化与乡土化。另一方面，要求“科学”学科层次目标、单元教育活动层次目标、具体教育活动层次目标相互整合，保持各层次目标处于一种连续的动态过程之中。
2.科学教育活动类型的整合
正规性、非正规性和偶发性三种科学活动是紧密联系的，他们构成了幼儿科学教育活动的整体。教师在进行活动设计时，应考虑到这三种活动的相互联系与影响，利用三种活动的整体效应进行设计。比如，正规性科学活动可以延伸到非正规科学活动中去；而非正规性科学活动、偶发性科学活动中幼儿感兴趣的活动内容也可以引入有计划的正规性科学教育活动中去。
3.科学教育活动过程的整合
一方面，每一个具体科学教育活动应将幼儿情感、态度、认知、技能的培养结合在统一的过程中，幼儿在整个过程中，其学习活动不应是割裂的、孤立的行为，而应成为广泛联系的过程，可以自由操作，进行开放式的思考，与其他幼儿、教师进行自由的交往活动。另一方面，单元与单元之间、活动与活动之间应具有一定的联系性和统整性。各教育活动的目标往往要通过多单元、系列的活动才能实现。我们必须根据儿童认知规律与科学的自身规律循序渐进地安排各单元、各活动之间的顺序与进度。
4.科学教育与其他领域教育的整合
教师应把语言、艺术等其他活动与科学教育活动的设计结合起来，把幼儿园的科学教育活动与家庭、社会机构等紧密联系起来。
