特别是对于低年龄孩子来说，如果不经过思辨和讨论，一本含金量很高的书，可能它的阅读价值也就没有得到很好的挖掘。
“对于小学生而言，整本书阅读最大的好处是，让他们能有时间沉浸在一本书、某一个故事里。这些结构良好的文学故事所虚构的世界，能为他们带来有关情感、*、道德、意志方面的体验；而高年级学生，更需要进行专题性的思考，比如对战争与和平、审美与道德、个体与文化体验的讨论。”
但是他也提醒，今天很多学校在整本书阅读教学过程中，出现了一些误区，比如老师将一本书扔给学生，自己却并没有去深入阅读；或者布置阅读理解题甚至是写读后感，以此来考察学生是否完成阅读任务。
“阅读对于孩子来说太重要了，这是一份真正的礼物，千万不要将整本书阅读当成任务让学生去完成，不要将它变成一种诅咒。”干国祥强调，老师要做的，就是以一个领读者的身份，在课堂上和学生交流一本书的情节和主题，这才是最好的引导。
如何上一堂理想的语文课？
无论如何，再好的素养目标，最终都靠课堂来实现。那么，什么样的语文课，才能称得上是一堂理想的语文课？
干国祥认为，每一堂课其实都有高阶目标和低阶目标之分。
- 教生词、朗读、概括段意等和记忆相关的技能，是低阶目标；
- 与理解力、判断力、同理心、洞察力等密切相关的，则是高阶目标。
在一堂理想的语文课上，虽然也需要低阶目标，但是更多的时间应该是在实现高阶目标。怎么实现高阶目标？干国祥的做法是，要抓住文本中最根本性的问题。
举个例子，《斑羚飞渡》是人教社教材七年级下册的一篇课文。讲的是一群猎人追赶一群斑羚，将它们困在了悬崖边上。最后斑羚族群决定牺牲老斑羚，通过搭建“死亡跳板”，来换取年轻斑羚和小斑羚的生命。
这篇动物小说因为是虚构的，曾引起争议。但是干国祥表示，问题不在于虚构与否，而在于教学过程中是灌输式的，还是启发式的。
“作者通过这篇文章，展现了在面对灾难时，斑羚族群选择牺牲一部分最年老体弱的个体，来保证族群的延续。而在人类社会中，随着物质精神文明的发展，我们的原则是保护弱者。”
在他看来，这篇虚构的动物小说其实也可以是一份很好的课堂思辨材料。前提是要从中挖掘出最值得讨论、最有价值的问题。
因此，干国祥在教这篇课文时，会启发孩子去思考——“面对灾难，群体中的个体，应该被牺牲吗？” “既然每个人都不想被牺牲，为什么还会有人甘愿牺牲？”
他认为，这样的探讨，比一味强调“奉献精神”要有意义地多。因为无论什么样的价值观，都不能在课堂上直接灌输给学生，而是引导他们自己去思考不同的观点，以及背后的原因和意图，这才是思辨。
学生的思辨能力正是在这样的讨论中慢慢成长起来的。
干国祥甚至认为，任何一篇课文，都可以作为培养思辨性的材料。这和业界很多教育名师的看法颇有不同。
多年来，语文教材选文的质量问题，已经引起了很多吐槽和批判。大家认为，教材文章的水平，直接降低了语文教育的品质。
“给孩子看经典的、美丽的、深刻的文本，当然是好事，这一点我是赞同的，毋庸置疑。但是，在现有情况下，哪怕是不够好的文本，我认为一样可以在课堂上作为思辨的对象，甚至师生可以对它去进行一些加工和完善。”
比如，原人教课标版小学语文六年级上册的课文《大瀑布的葬礼》，这是一篇呼吁生态保护的文章。主要讲述了南美因为建水库，导致举世闻名的塞特凯达斯大瀑布消失了，人们为这座消失的瀑布举办了一个葬礼。
干国祥偶然间查资料发现，因为上流建水库而消失的是另一座不知名的瀑布，而非塞特凯达斯大瀑布。也就是说，这篇文章是作者“移花接木”编造出来的。
他没有逃避这一偶然发现，反而从这篇文章的真实性问题出发，引导孩子们来思考，“作者为什么在写作中要假借大瀑布之名？”
尽管，最后孩子们也会讨论出“为了宣扬生态环境保护”这一角度，但是无疑比从文章中直接得到这一观点，要来得深刻得多。而且，孩子们还会了解到关于写作的真实性、宣传的合理性等更多生活的面向。
