习作单元是统编教材的创新编排，习作单元中的精读课文不同于其他单元的精读课文，重在引导学生学习课文在表达上的特点。但是，习作单元精读课文教学存在目标不明确、定位不清晰的问题。那么，我们如何引领学生从精读课文中学习表达呢？
PBL即问题式学习，强调“以学生为中心”“以问题解决为主线”，与新课标“积极倡导自主合作探究”的学习方式相吻合。因此，将PBL运用到小学语文阅读教学中，能促进课堂的优质高效，提高学生的语文素养。下面，以六年级下册第三单元第二篇精读课文《那个星期天》为例，探索PBL模式下习作单元中精读课文的教学策略。
第一，紧扣要素，精准设计主问。这里的“主问”，即核心问题。PBL模式的课堂，需要以问题为导向，教师要善于根据教学内容精准提炼出一个恰当的核心问题。
研读教材，文本定位。教师先要引导学生明确这个“习作单元”的人文主题是“让真情在笔尖流露”。阅读要素是“体会文章是怎样表达情感的”，习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。《那个星期天》的作者将“我”心情的变化融入具体的人、事、景、物中，真实自然地表达了内心感受。课文的教学重点是让学生学习作者在具体的叙述中表达心情变化的写法，为写好单元习作服务。
精设主问，学有所指。围绕本单元语文要素，立足学情，教师精心设计了本课第一课时的核心问题为：在这一天里，“我”的心情经历了什么样的变化？第二课时的核心问题为：默读课文（2-7）自然段，画出体现“我”心情的语句，想想作者是通过什么方法把“我”的心情写出来的？这样的问题设计，牵一“问”而动全课，不仅让学生体会作者所表达的情感，还让学生深入领会作者表达情感的方法，是服务于单元习作目标达成、学生习作能力提升的问题设计。
第二，聚焦主问，精巧搭设台阶。PBL模式的课堂，教学时指向非常清晰，就是教师引导学生围绕核心问题进行探究。以下是教学片段——
自主合作，感悟写法：
片段一：自读自悟
师：“请同学们默读课文（2-7）自然段，画出体现‘我’心情的语句，想想作者是通过什么方法把‘我’的心情写出来的？在相关的句子旁边做批注。”
生1：作者在写“我”翻看画报时，运用了心理描写，一连用了四个“想象”，写出了等待时的无聊与孤独。
生2：我发现图文对应，作者写“我”在等母亲回来的这段时光，为了打发时间，一连做了几件事——跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴，写出“我”等待时焦急的心情。
师：作者正是通过具体事例，把“我”等待时的心情写得真实细腻。
师：通过刚才的学习，谁能梳理一下，我们是用什么办法体会作者通过具体事例表达心情的方法。（根据学生的回答，出示学法小妙招，抓关键词句，联系生活实际，图文结合，朗读感悟）
片段二：小组合作
师：请同学们运用学法小妙招，小组合作学习其他段落，找出体现“我”心情的语句，想想作者还运用了什么方法写出了“我”的心情变化？
组员1：“起床……阳光明媚”。从“阳光明媚”这个词，我们体会到“我”的心情就像这个春天的早晨，多么美好！
组员2：“现在还能感觉到……那声音永无休止就像时光的脚步”。这句话中“光线漫长而急遽的变化”写出了“我”既觉得等待的时间长，又觉得黄昏来得快的矛盾心理，此时的“我”是多么伤心委屈啊！
师：同学们真会学习！作者表面在写光线的变化，其实是在写“我”的内心感受。
PBL教学最为重要的学习方式就是小组合作。在核心问题的驱动下，教师适度指导，学生成了有自主精神和合作意识的人，通过自主合作探究，既学习了课文表达方法，又提高了语文学习能力。
比较品评，提炼写法：
在学生感悟本文所采用的情感表达方法后，教师又引导学生把本文与《匆匆》进行比较阅读，借助表格，自主梳理归纳两篇文章写法上的异同点（见上表）。
通过比较，对照交流平台，学生进一步领悟到不同作家表达情感的方法不同，要根据表达的需要灵活运用。
第三，基于主问，精心设计练笔。
链接生活，学以致用。课末，我仍基于核心问题，精心创设了三个情境，促进知识迁移与创新。
情境一：终于复学了，我好开心！
情境二：哎呀，怎么复学了，我该做些什么……
情境三：自拟一个情境，自拟一种心情。
这三个情境的创设，贴近学生最近的学习生活，关注学生的差异，引导学生尝试运用从课文所习得的表达方法，写下自己的真情实感。
当堂反馈，互动评价。在PBL课堂中，评价始终贯穿在学习过程中。教师选取学生的作品，展示分享，先让作者自我评价，说自己表达的心情，用了什么表达情感的方法。再请其他学生评价，夸优点或提建议，最后教师恰当地评估学生的表现，促进学生反思与提升。
总之，PBL模式下习作单元中精读课文的教学，紧紧围绕单元语文要素，以核心问题为教学导向，分层设计教学活动，始终指向习作、表达展开教学。学生积极主动参与学习，从课文中习得表达的精妙之处，获得语言表达能力的提升，指向语文素养的整体发展。
（作者单位系福建省厦门市康乐小学）
《中国教师报》2020年11月04日第5版
作者：陈海芳
