【课前解析】
《古诗三首》描述了三个传统节日中人们过节时的情景，通过对古诗的学习，使学生掌握借助注释和图画理解古诗的方法，了解不同节日的风俗习惯，感受中华优秀文化的传承和魅力，使学生受到爱国主义教育，激发学生热爱祖国传统文化的情感。
关注诗句的理解：读懂诗句是学习古诗的基础，是了解节日风俗习惯，感受节日气氛的前提。在这一课中，“除”“屠苏”“新桃换旧符”“曈曈日”“异”“倍”等词语较为生僻，可结合注释、演变过程和象征意义进行诗句的理解；古诗言简意赅，常常存在省略内容的情况，在后两首古诗中，是谁在借问酒家何处有？是谁独在异乡为异客？兄弟们遍插茱萸时又少了谁？当时他们想了些什么，说了些什么，可以让学生结合图画或写作背景，设身处地发挥想象进行诗句理解。
关注节日和习俗：三首诗中不同的节日有着不同的风俗习惯，《元日》描写了春节有换桃符、放爆竹、喝屠苏酒除旧迎新的风俗习惯，让我们感受到了春节热闹、喜庆的氛围。《清明》描写了清明节人们上坟祭扫时的愁苦情绪和对已故亲人的思念之情。《九月九日忆山东兄弟》这首七言绝句，写出了人们在重阳节这一天登高、插戴茱萸的习俗，同时也表达了作者一人客居他乡的思乡怀亲之情。
关注生字：本课需要书写的生字八个左右结构，三个上下结构，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。其中“魂、借、酒、何、独、佳”为左窄右宽的字，“欲、牧”为左右同宽的字。在教学“牧”字时，引导学生观察“牛”作偏旁时，第二个横要变成提，且“牛”作偏旁时的笔顺与“牛”字不同。
【教学目标】
1.认识“屠、苏”等7个生字，会写“符、欲”等11个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《清明》。
3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。
【教学重点】
1.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。
2.将课文学习与综合性学习结合起来，激发学生学习课文的积极性。
【课前准备】
多媒体课件PPT
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认读三首古诗中的“屠、苏”等7个生字。
2.能正确、有节奏地朗读《元日》。背诵《元日》。
3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的元日情景。了解祖国传统节日的风俗习惯，感受作者的心情。
【教学过程】
一、谈话导入，引出课题
1.我们中华民族已经有五千年的历史了，在这灿若星河的历史长卷中，中华传统文化更是熠熠生辉。今天就让我们穿越时空，走进《古诗三首》，一起感受古代节日的别样魅力！
2.教师板书课题：(古诗三首)
（设计意图：由悠久的历史导入课题，意在让学生了解中华文化的博大精深，激发学生的民族自豪感，为后文的学习打下情感基础，激发学生的学习热情。）
二、整体感知，认字读词
1.自读课文，初步感知。
（1）请同学们打开课本，自由朗读《古诗三首》，一定要注意以下几点：
（2）学生自由朗读，纠正读音。
（3）指名朗读，师生评价，指出易错读音。
“爆”的读音为“bào”，要注意和“pào”的读音区分开。
2.生字识记，书写指导。
（1）短短的时间里，你们就把古诗读得滚瓜烂熟，可真厉害！看，调皮的生字宝宝们跳到了大屏幕上，你们还认识吗？
（2）谁来说说你有哪些识字小妙招？
预设：加一加、换一换、减一减、生活中识字。
（3）找一找本课要求会写的字在书写上有什么规律和应该注意的地方。
本课要求会写的生字共有11个生字。上下结构的字有3个，分别是“符、兄、佳”；左右结构的有8个，其中“魂、借、酒、何、独、佳”为左窄右宽的字，而“牧、欲”是左右同宽的字。
观察“牧”字在田字格中位置及笔画，注意：“牛”作偏旁时，第二个横要变成提；“牛”作偏旁时的笔顺与“牛”字不同。
（4）学生练习书写，教师巡视，个别指导。
（设计意图：归类书写生字，可以更好地帮助学生把握好字的结构，从而掌握书写规律，让书写变得有规可循，有据可依。对于易错字和有难度的字，应该着重指导。）
三、诗词品析，深入探究
下面，就让我们跟随宋代诗人王安石的脚步一起走进《元日》，看看当时人们欢度佳节的热闹场面。板书：（元日）
1.请同学们打开课本，自由朗读这首古诗，注意看清字形，读准字音。
2.指名朗读。
3.出示带有朗读节奏标志的古诗，老师范读，学生注意听读音和朗读节奏。指导再读，读出韵味和节奏。
4.齐读。
5.了解作者和写作背景。
每首诗的背后都有一个美丽的故事，现在就让我们走进九百年前的宋朝，看看这首诗的创作由来。首先我们来了解作者王安石。王安石是北宋时期著名的改革家，他当时正出任宰相，推行新法。王安石对新政充满信心，他希望能够通过革除旧政，施行新政，使国家富强起来，人民富裕起来。同年新年，王安石见家家忙着准备过春节，联想到变法伊始的新气象，正如眼前人们把新的桃符代替旧的一样，于是有感而发，创作了此诗。
6.结合实际“说”春节。
通过对课文的初步学习，你们知道“元日”是一年中的哪一天吗？
预设：学生根据注释解释：指农历正月初一。
师：“元日”就是一年的第一天，也就是现在的“春节”。春节对于我们来说并不陌生，请同学们说一说，你是怎样欢度佳节的？
学生交流，教师引导，总结归纳。
预设：欢度佳节时人们要——放鞭炮、吃年夜饭、贴对联、包饺子、穿新衣、拜年（引导学生知道人们辞旧迎新，用不同的方式表达着新年的希冀。）
7.抓词语，解诗句。
（1）下面，我们结合着过年的情景和诗文旁边的注释，再来读一读古诗，然后以小组为单位，互相交流交流：你是怎么理解诗句的？你看到了怎样一幅喜乐融融、欢天喜地的画面？作者的心情是什么样的？
（2）集*流，师生评议。
①第一句“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”
抓住关键词“除”和“屠苏”的词意，理解诗甸的意思。
教师适时解读“爆竹”“屠苏酒”的演变和象征意义，加深对诗句的理解。
结合生活实际，体会热闹、喜庆的节日气氛，指导朗读。
②第二句“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”
解读关键词语“总”“曈曈日”的意思，结合图片了解“桃符”的演变和寓意，加深对诗句的理解。
③描绘画面，梳理诗意。
这首诗中藏着很多古人过春节的画面，你从中看到了哪些过春节的习俗？板书：（放爆竹、喝屠苏酒、换桃符）请你发挥想象，用自己的话说一说你看到了什么样的画面？
8.指导朗读，体会作者的心情。
在你们的描述当中，我仿佛看到了快乐的面容，听到了高兴的笑声，甚至还闻到了浓浓的烟火味。下面，请你试着把诗中欢快、热闹、喜庆的场面读出来吧。
①指名朗读。学生自由评议。
②教师指导：朗读前两句时语气欢快，语调要上扬。后两句要读出春节时的喜庆氛围。
③教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。
9.归纳总结，情感升华。
好一个热闹、喜庆的元日，如果用文中的一个字来形容王安石此时的心情，那莫过于一个“暖”字吧。板书：（暖）
在“噼里啪啦”的鞭炮声中，人们喝着屠苏酒，在和煦的春风中，板书：（春风）感受着这暖暖的春意，迎接着新的一年。初升的太阳照耀着千家万户，家家户户的门上早已贴上了新的桃符。多么喜庆、祥和、热闹的新春佳节啊！诗人触景生情，联想到了自己推行的新法，能使底层劳动人民能过上幸福的生活，实现千门万户瞳瞳日情景，板书：（曈曈日）内心无比喜悦。
10.让我们在背诵中再次感受作者的心情！抽取学生参照板书、课件提示进行背诵。
下面请同学们合上书，想象着春节热闹的画面，一起背诵《元日》。
（设计意图：好的文章都是源于生活，同样，古诗的学习也不能脱离学生的生活实际，应建立在学生生活基础之上，进行挖掘、品析，结合诗境进行品读，更能加深对文意的理解，从而达到水到渠成的效果。）
四、古诗迁移，拓展延伸
我国有很多的传统节日，如春节、端午节，这些节日都有着深厚的文化内涵和独特的习俗，谁来说说你还知道哪些节日和有关的风俗习惯呢？你们是怎样知道的，又是如何把这些信息记录下来的？
预设
生1：我还知道大年初一还要给长辈拜年，我新年的第一件事就是去给爷爷奶奶磕头拜年，祝福他们新年快乐！
生2：我知道端午节是在每年的五月初五，南方有赛龙舟的习俗。这些都是在语文课本上学到的。
生3：我还知道每年的清明节大概在4月4日至4月6日左右。今年清明节前，我特意在网上查了查相关资料，并把搜集到的资料整理到了我的日记本上。
生答，师汇总。
流传至今的传统佳节，不仅反映了古代劳动人民真实生活的场面，更是我们中华民族文化的传承，希望同学们做个有心人，在生活中细细观察，感受中华民族文化的魅力所在！
（设计意图：通过节日拓展，一是深化这一课的学习主题，让学生对祖国的传统节日有更深入的了解。二是感受中华民族文化的魅力，激发学生的民族自豪感。）
五、作业设计
课下请同学们再来搜集搜集描写春节的古诗，并读一读，背一背。
六、板书设计
古诗三首
放爆竹喝屠苏酒
元日暖（春风曈曈日）
换桃符
第二课时
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读并能背诵古诗《清明》和《九月九日忆山东兄弟》。默写古诗《清明》。
2．理解两首古诗大意；能够用自己的话描述这两首古诗描绘的清明和重阳节的情景，体会诗人的情感。
【教学过程】
一、旧知回顾，导入新课
1．复习古诗《元日》。
在上节课的学习中，我们知道了在古代春节这一天，人们便有了放爆竹、喝屠苏酒和换桃符、贴对联等节日习俗。
2．回忆《元日》的学习方法。
这节课我们就运用《元日》的学习方法，来学习《清明》和《九月九日忆山东兄弟》这两首古诗。
板书课题：（《清明》《九月九日忆山东兄弟》）
梳理《元日》的学习方法：
（设计意图：授之以鱼不如授之以渔，学生的自主学习的能力需要方法的引导。因此，语文的学习，不仅只停留在内容的学习，而是通过课文的学习帮助学生提炼学习古诗的方法，从而达到一个由扶到放的过程。）
二、自主学习古诗 《清明》
1.请同学们打开课本，自由朗读这首古诗，注意看清字形，读准字音。
2.指名朗读。
3.出示带有朗读节奏标志的古诗，老师范读，学生注意听读音和朗读节奏。教师指导学生再读，读出韵味和节奏。
4.齐读。
5.简介作者及这首古诗的历史地位。
6.让学生借助注释谈谈对诗题“清明”的理解和相关习俗。
7.抓住重点词，理解诗句意思。
（1）下面我们以小组为单位，按照抓住重点词语理解古诗的方法，来细细赏析这首古诗吧！
（2）当堂交流，师生评议。
①学习第一句：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。
一起看“雨纷纷”和“欲断魂”这两个词语分别写出了什么？
预设：写出了清明时节的天气特征和路上行人哀痛的心情。
他们为什么伤心难过？
预设：清明节这一天人们都要上坟祭扫，祭奠已逝的亲人。这个节日，路上的行人情绪本来就低落，偏偏又赶上细雨纷纷，这就给行人又增添了一层愁绪，“欲断魂”是“雨纷纷”的情感升华。请用自己的语言描绘一下当时的情景。
板书：（雨纷纷欲断魂）
指导朗读：一个“雨纷纷”衬托了路上行人“欲断魂”的哀思，前两句应低沉舒缓，以表现心情凄凉，请同学们想象诗句描绘的意境，再来读一读。
指名读、师范读、齐读。
②学习第二句：“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”中是谁向谁借问？“遥”又是什么意思？
预设：诗人在询问牧童；“遥”是遥远的意思。
诗人和牧童会有怎样的一番对话呢？请加入自己的想象，用自己的语言描绘一下这个场景吧！
我们应该带着怎样的心情来朗读这两句诗呢？
预设1：此时诗人触景生情，心情万分苦闷，想要小酌一杯以此来排解心中的愁绪。
预设2：诗人伤怀至极，而又要冒雨赶路，所以心情比较急切。
指名读。
指导朗读：一个问句，表现了诗人的急切。一个“遥”字，写出了诗人还要走很远的路才能到达酒馆，此时，他的心里更加愁闷，所以，后两句朗读时语调要上扬、急切。
板书：（遥 愁闷）
指名再读、师范读、齐读。
8.诗人远离故土，孤身行路，触景伤怀，带着这种情感品读全诗。
①指名朗读全诗，学生评议。
②教师指导，引导学生体会作者当时那种“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”的无限惆怅的心情。
③教师范读，指名读，学生齐读。
9.诗人满怀哀伤，向牧童打听哪里有酒家，他只想此刻避避雨，顺便饮几杯小酒，借酒消愁，暂时除去一些心中的烦忧吧。现在让我们合上课本，化身成诗人，尝试着背一背这首诗吧！
指名背诵、师生齐背
10.指导默写古诗，提醒注意“纷、魂、何、遥”等易写错的字，和形近字“粉、鬼、荷、摇”进行区分。
（设计意图：抓住重点词语进行理解，是一个很好的办法，有利于培养学生对语言的感悟能力。通过想象画面，感受古诗的意境，对古诗能有更加直观和深入的理解。）
三、自主学习古诗《九月九日忆山东兄弟》。
1.自读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
2.交流古诗背景
3.根据注释说说对诗题的理解。
预设：诗人王维在农历九月初九重阳节思念自己远在家乡的兄弟。
诗题较长，要求读出节奏，指名再读诗题。
根据注释，我们知道了九月九日是中国的传统节日——重阳节，这一天都有哪些风俗习惯呢？请学生说一说重阳节的风俗。
4.抓住重点词，理解诗句意思，师相机进行教学点拨。
（1）下面我们以小组为单位，按照抓住重点词语理解古诗的方法，来细细赏析这首故事吧！
(2)集*流，当堂评议。
①学习第一句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 ”
引导学生抓住关键词“独、异、佳节、倍”进行理解。
预设：从写作背景中知道，诗人王维15岁时就告别家乡，独自一人到长安谋取功名。所以我从中得知“独”指独自一人，“异”指异地他乡，在本课指长安。
预设：“佳”指美好，“佳节”就是美好的节日，我从题目中得知美好的节日指重阳节。越是美好的节日，就会更加思念家乡的亲人，所以“倍”指更加。
板书：（独、倍）
结合写作背景，梳理诗意
漂泊他乡的游子，谁不思念自己的亲人呢？请能带着自己的理解朗读这两句诗呢？
预设1：适逢重阳佳节，诗人更加思念家乡，思念亲人，所以我们在朗读时要读出思念之情，
预设2：诗人只身一人独在他乡，更加孤独寂寞，要读出孤独之感。
指名读，老师相机指导朗读：身处异地他乡的人儿啊，形单影只，独自一人，漂泊他乡，此刻的诗人是多么孤独、寂寞啊！一个“独”字写出了诗人的孤独、寂寞，所以朗读时语气要惆怅，语调要低沉、舒缓。
指生再读，师范读，生齐读。
②学习第二句：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”
抓住关键词语“遥知、登高、插茱萸”进行理解。
诗人就是这样深深地思念着自己的亲人的，而他的亲人此时在干什么呢？预设：登高、插茱萸
结合风俗习惯，和同桌梳理诗意。
指导朗读：“少一人”表现了诗人不能与亲人团聚的无可奈何和遗憾的心情，要加重读音，这两句是诗人的遐想，可以把节奏放慢。板书：（少一人）
指生读，师范读，生齐读。
5.①指名朗读全诗，学生评议。
②教师指导朗读，体会诗人的情感变化。
③教师范读，指名读，学生齐读。
6.下面，让我们带上自己的理解，再来背背这首诗，感受作者的思乡怀亲之情吧！
板书：（思乡怀亲）
（设计意图：这首诗，作者的情感表达比较丰富。通过抓诗眼自学之外，体会诗人处境，反复朗诵，进行情感指导，从而感受诗人的思乡之情，也是自主阅读的好方法。）
四、诗词积累，归类拓展。
一句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”道不尽游子的思乡之情，这句诗一直流传到今天，被无数文人墨客争相传颂。其实，在我们学过的诗词中，还有很多思乡怀亲的古诗，你都知道有哪些名句吗？（学生回答，老师补充）
（设计意图：通过诗词拓展，可以让学生领略到经典诗词的魅力，感受到中华文化的博大精深，激起民族自豪感和对传统文化的热爱之情。）
悠悠中华，上下五千年，在这诗词的海洋中，有着无数篇不朽的佳作，它是祖国文化宝库中璀璨的明珠，更是我们中华民族伟大的精神财富，让我们一起再来读一读《古诗三首》，领略这诗词的魅力吧！
五、作业设计
在我国众多的传统节日当中，你最喜欢哪一个呢？它又有什么风俗习惯？请你课下利用网络或书籍搜一搜，查一查，我们还可以以表格的形式记录节日名称、时间和风俗习惯，也可以以日记或其他形式进行记录。大家一定要保存好你所搜集的材料，等到综合性学习的时候，我们进行交流展示，比一比，赛一赛，谁的资料准备得更丰富、更完整！
六、板书设计
雨纷纷
清明欲断魂愁闷
遥
独
九月九日忆山东兄弟倍思乡怀亲
少一人
【教学反思】
低年级学习古诗，应该能通过诵读，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。而到了中年级，就应该注意诵读过程中体验情感。而本课古诗的学习，不仅让学生感受到诗中蕴含的作者的情感，更要通过古诗的学习，领略我国传统文化的魅力，让学生受到传统文化的熏陶。所以在教学时，我们首先让学生们了解古诗的创作背景，为后文的想象提供依据，接下来，学生们自读自悟，读中想象诗中描绘的场景，有了背景的支持，诗人的情感体会更为深刻。古诗学完后，学生们基本上做到了熟读成诵，同时也体会到了诗词的精妙——只言片语便将节日场景描绘的栩栩如生，寥寥数字就将作者的心理刻画的淋漓尽致，感受到了中华传统文化的魅力。
古诗的朗读感悟非常重要，但在本课学习过程中的朗诵指导却有所欠缺，学生在老师示范下，能读准节奏、停顿，但是韵味还不够，让学生融入情感朗读这一方面还应加强。
