四年级下册语文天窗思维导图怎么画,四年级语文下册24思维导图怎么画

首页 > 大全 > 作者:YD1662023-10-15 03:03:19

文本解读

《天窗》是茅盾写的一篇回忆性抒情散文。课文描写的是作者在不同时段透过天窗看到的形形色色的景物,而这些普通的景物在儿童丰富的想象力和创造力的编织下,又展现出了一个神奇多彩的世界。天窗,印刻着童年的片段,映照出孩童的情趣。

本单元的语文要素是“抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情”。这篇散文的关键语句是“小小的天窗是你唯一的慰藉”。这句话凝聚着作者全部的情思,也串起童年的一个个片段。但是“唯一的慰藉”对孩子来说是抽象的,所以作者又选取了两个具体的情境展开写:一是下阵雨时的天窗带给孩子们的乐趣;一是夜晚时的天窗带给孩子们的乐趣。课文中的天窗是一个表达情思的意象,是将情思聚焦的一个事物。透过天窗,这些平常可见的事物也变得神奇而美妙。

《天窗》一文在语言上最大的特点就是作者丰富奇特的想象,而且这种想象是依据实在事物产生新形象的心理活动。作者以“无”与“有”、“实”与“虚”的关联为纽带,把现实事物与虚拟事物紧密结合起来,从而创设出奇特美妙的世界。先写“实”景——雨脚、闪电,再写幻想的“虚”景——外面世界的风雨雷电扫荡世界的壮阔画卷;先写看见的“一粒星、一朵云”,再写没看到的无数星和无数云;先写确实“有”的“一条黑影”,再写可能“无”的“唱歌的夜莺”等。想象,打通了“有”与“无”、“虚”与“实”的界限,作者把自己的情思藏在想象中,借儿童之眼打开一扇想象世界的“天窗”。


教学设计

教学目标:

1.归类识词,积累语言;

2.借助思维导图,理清课文脉络,理解“唯一的慰藉”;

3.抓住关键语句,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐;

4.读写结合,展开丰富的想象,进行写话训练。

教学过程:

板块一:词串学习,积累语言

1.教学生字:慰。

(1)猜字。出示篆体“尉”和“慰”,学生猜。

(2)根据字源解释字义。

要点:“尉”,“尸”表示衣服,“二”表示桌子,“小”是火,表示炭火,“寸”表示手。①“尉”即把衣服铺在桌子上,用火斗熨平。②“慰”表示心口有火,温暖了也就得到了安慰。

(3)用“慰”组词。朗读词语。

要点:慰藉、安慰、宽慰……

2.朗读词语,体会想象神奇。

第一组:黑影 一条黑影

第二组:蝙蝠 夜莺 猫头鹰

第三组:灰色的蝙蝠 会唱歌的夜莺 霸气十足的猫头鹰

(1)发现三组词之间的内在联系。

要点:想象的神奇,由黑影想到各种神奇的事物。

(2)朗读,比较第二、三组的不同。

要点:事物名称前面加了形容词,这些形象就变得有趣、神奇了。

(3)想象。你觉得“黑影”还可以是什么?

提示:想象的事物前要加上形容词。

板块二:绘制思维导图,理解“唯一的慰藉”

1.了解天窗。什么是天窗?为什么要开天窗?自读第1~3自然段,提取信息。

要点:为采光而在屋顶开的一小方洞。

2.理解“唯一的慰藉”。

(1)大人们开天窗是为了采光。那么,这天窗对孩子们的意义是什么呢?

①浏览课文,找到答案。

要点:这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!

②指名朗读句子。

要点:强调“唯一的慰藉”“又是”。

(2)理解两个“这时候”。“这时候”指什么时候?读课文找一找。

要点:夏天下阵雨,孩子们被关在屋子里时;晚上,孩子们被逼着上床“休息”的时候。

(3)梳理课文脉络。

①这时候,为什么说小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”呢?他们透过天窗看到了什么?想到了什么?

要点:夏天阵雨时,看到雨脚、闪电,他们想到了雨、风、雷、电猛厉地扫荡这世界,它们的威力比露天感受到的大十倍百倍。

②将要点梳理成思维导图。

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③晚上,孩子们又从天窗中看到了什么?想到了什么?自读,补绘思维导图。

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(4)体会想象的快乐。

①被关在屋里的时候,你的心情可能是怎样的?被逼着“休息”的时候,你的心情可能是怎样的?

要点:难过、郁闷、失落……

②但是,透过天窗,你看到了这些事物,你想象到了这些事物,于是,原来感觉到无聊,就变得有趣;原来觉得孤独,就变得温暖;原来觉得很难过,就变得快乐;原来觉得不自由,就变得自由了。

板块三:抓住关键词句,感受想象的奇丽

1.小小的天窗是孩子们唯一的慰藉,这方天窗给身处黑暗的孩子们带来了快乐和自由。

2.指名朗读第5自然段,相机指导。

要点:

(1)雨脚在那里卜落卜落跳。

“雨脚”“卜落卜落跳”,读出轻快的感觉。

(2)这雨,这风,这雷,这电怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

读出节奏,读出气势。

3.风雨雷电,就这些普普通通的自然现象,孩子们看不见,却能透过一方小小的天窗想象到如此神奇的景象。是想象,让无趣的生活变得有趣了,让不快乐的日子变得快乐,让不自由的生活变得自由。

4.指名朗读第7自然段,感受想象的神奇,以及想象给孩子们带来的无穷快乐与自由。

要点:

(1)无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

云彩还会像什么?

(2)“也许……也许……也许……”

这条黑影也许还是什么?一片飞舞旋转的落叶、行动敏捷的猫、贪吃的小老鼠……

(3)想象带来了快乐自由,这就是想象的美丽、神奇。

5.总结:通过天窗,我们感受到这个世界的神奇、美丽、满足,这就是“唯一的慰藉”。

天窗是小小的,看得到的东西是有限的;但是通过想象,我们所见到的世界是广阔的,能看到的东西是无穷尽的,能带给自己的快乐与自由也是无穷尽的,这就是想象的魅力!

6.引读:因此——(出示)

活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!

这个“想”,就是“想象”!

板块四:想象写话,读写结合

1.不管是夏天阵雨时,还是夜晚时,孩子都被关在黑暗的屋中。当然,像这样无奈地被关在黑屋中,只能仰望这一方小小的天窗,排遣内心的孤寂的情景还有很多。(出示)

有时候,天地白雾蒙蒙,你只能困在屋子里的时候;

有时候,屋外风雪交加,你只能缩在屋子里的时候;

有时候,你受了委屈,无人倾诉时;

有时候,你做了错事,内心愧疚,只能躲在屋里偷偷哭泣时;

……

这时候,小小的天窗再一次成为你唯一的慰藉。

请你学习第5自然段和第7自然段落的写法,展开丰富的想象,也来写写你看到的和想到的。

要点:想象要自由、要天马行空;事物前面要加形容词。

2.学生练笔,交流评议。

板块五:结合背景,走近作者心中的天窗

1.屋顶上小小的天窗,带给孩子无限快乐的享受!这小小的天窗,就是乡下孩子放飞心灵的天窗啊!

2.其实,对于作者茅盾来说,这天窗也有特殊的意义。(出示)

本文作于1928年,是茅盾30多岁时候写的一篇文章。1927年大革命失败后,作者被迫离开武汉,到了上海,没有工作,又不便出门,生活的压抑,精神的苦闷向谁诉说!

3.此时的作者就如同被关在黑屋子中的孩子,只能借助“天窗”,凭借想象,排解心头的苦闷。虽然身处黑暗,但他仍旧向往一个光明美好的世界。

4.小小的天窗,不仅仅是孩子们的慰藉,更是作者心灵的慰藉。

文|顾丹凤

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