这些年，我见过很多语文老师，绝大多数一面之缘或数面之交，但也有几位成了朋友。
鲁迅在《这也是生活……》中写道：“……无穷的远方，无数的人们，都和我有关。……”既然如此，何况是朋友呢？
所以，写几句话给我那些做语文老师的朋友，与他们共勉。
第一句：远离“圣母婊”。拒绝内耗。
第二句：尊重即可，少一点浮夸的恭维和客套。
第三句：要有边界感，要有身份、角色的边界感。比如，老师就是老师，妈妈就是妈妈。
第四句：真心热爱语文。不说爱一行干一行，也不论出于何种考虑选择了当语文老师，至少干了这一行无愧这一行。
第五句：分清名与实。举个例子：一篇作文获得了一等奖，并不代表这篇作文就很好。它有一等奖之名，未必有一等奖之实。这篇作文及其背后一定有过人之处，但也许作者的署名只是挂名，更关键的是——有“一等奖”这个名额需要去填补。再比如，一篇文章在杂志上发表了，真是因为这篇文章很有价值吗？切中问题要害了？打中编辑了？很可能是因为杂志的版面空着，要填补，编辑也就勉强发了。其他方面，以此类推，是名不副实？是名副其实？是有实无名？是有名无实？请尽可能保持独立思考。
第六句：重视考试知识，在学生的“智商”上努力；务必重视“情商”。“仁者人也”，一撇一捺，“专家思维”“复杂交往”双管齐下。培育一个好人，比培育一个考试机器更有价值。
第七句：真的花力气去研究一些概念。比如，什么是想象？什么是记叙？什么是描写？什么中心意思？什么是中心思想？什么是“事”？起因－经过－结果是什么意思？……尽管语文有很多模糊的地方，但规则让人自由。日拱一卒，滴水穿石。知其然，知其所以然，知其必然。
第八句：不贪求，毕竟胃口有限。与增加知识量相比，基础知识的运用自如更重要。比如，什么时候谁在什么地方干什么——这个句子做到灵活运用了吗？不要像收破烂一样囤积了很多东西，却没什么用处。博采众长是对的，但那得采得百花酿成蜜，而且扬长避短比取长补短更值得。
第九句：读一点认知心理学（如具身认知）、脑科学，还有学习科学。没有脑科学、心理学支撑的教学，只是经验之谈。
第十句：联结生活，少一点纸上谈兵。一年级学了《秋天》，读到了“大雁”；三年级学了《美丽的小兴安岭》，读到了“栎树”；六年级学了《丁香结》，读到了“丁香花”，可学生不知道大雁长什么样，不知道栎树长什么样，不知道丁香花长什么样；问题是你教了那么多年语文，可能这几篇课文都教好多遍了，你也不清楚大雁、栎树、丁香花长什么样。教学方法单一，内容与现实生活脱节，缺乏直观性……为什么不从网上找个图片呢？这么方便的事。联结生活，名实对应，多识于鸟兽草木之名。
第十一句：分清口语与书面语。让学生感受到生活口语与书面语的区别，它们的应用场景，在写作中将“告知”与“展示”结合起来。
第十二句：提取模式的能力。举几个例子：课文《小公鸡和小鸭子》的模式，出现在《猎人海力布》《小木船》等课文中；课文《雷雨》与课文《海上日出》《观潮》有相同模式；课文《乌鸦喝水》《司马光砸缸》《狐狸和乌鸦》是相同的模式。从句子到段落到篇章，用模式贯穿，在可迁移性上用力。讲保质期更长的知识。
第十三句：重视思辨。比如，课文《亡羊补牢》中，在第一次丢羊的时候，这个人为什么不把窟窿给补上呢？课文《小蝌蚪找妈妈》中，为什么不是青蛙妈妈来找小蝌蚪呢？为什么鸭妈妈不把青蛙妈妈的特点说全了呢？——即使在低年级，也能够做到从生活、写作两个维度让学生明白。
第十四句：尝试新东西。比如，AI用起来，大概念研究起来。有句话是这么说的，“你什么都没做错，只是老了”。我觉得还有比这个更残酷的，—— 一辈子什么选择都是正确的，但是连起来就是一个大错误。
第十五句：语文很有意思，很有意义，里面有很多“有限游戏”，但更要玩“无限游戏”。
各位朋友！我所知，是因为我所需；我所需，是因为我所在。以上十五条，个人看法，仅供参考。如果你有什么想法，请补充。
