“医之好治不病以为功”，师之爱教优生以为名。教学中，习惯性地去“培优”，倘有无需自己操心也能把语文学得很好的学生，亦是沾沾自喜。却不曾去想“这成绩跟你语文老师教学没半毛钱关系，情何以堪”，实在忏愧万分。
低效教学，甚至是无效教学，已经深深阻碍了学生的发展，也让语文课堂越来越不受学生重视。网课期间，交语文作业的往往是中等生，询问优等生为何没有交语文作业时，得到的回答是“我觉得语文也就是背背的事，现在背会了，时间长也会忘的，开学以后我会背的”。语文，居然沦落到这样的地步！痛心！反思自己的教学，不正是给了学生这样的误导吗？过多地强调背记知识，忽略了语文学科在语言应用和思维了的培养功能，抹*孩子的创造力，真真是本末倒置了。
这样的感知，之前也有朦胧的意识，却被如迷雾笼罩，苦于一直抓不住那飘荡的游丝，更找不到灯塔般的存在。
听说“写读创”是在几年以前，那时，听了公开课，也浏览了网站，只觉老师教的怎么那么好，艳羡。“写读创”就像一位蒙着面纱的美人，可以窥见，更多的是想象她的美。这样的距离感，让人心动，也让人遗憾。如今，终于由《写读创语文教学》这本书揭开了她的面纱，得见盛世美颜。欣赏美人之美，除了初见时的惊艳，还需细细品味。
《写读创语文教学》一书通过序言、“写读创”教学漫谈、“写读创”教学研讨、“写读创”教学设计研究、“写读创”微写作教学设计五个部分，对“写读创”教学理念的由来、内涵、设计方法、教学工具及研讨案例和设计案例等进行了阐释，更具有系统性和内在逻辑性。
初读时，对“‘写’字当头，写读融合”有疑惑——读的作用被弱化了吗？教学中是否要减弱对读的要求？其实不然。再读自序，会发现前面是有铺垫的，“学好语文读为先，教好语文由写始”，强调的是“教”语文由“写”始。“‘写’字”当头，既强调了“写”在教学活动中的顺序是第一位的（从后面的教学设计框架和案例中可以明白），也强调了“写”的地位是第一位的。在强调“写”的功能和拔高“写”的地位的同时，也强调了“读”的作用。正如参加一场比赛，原来“读”在第三名，“写”在第五名，现在“写”与“读”融合互助，比赛结果是“写”得了第一名，“读”得了第二名，他们都在原来的基础上进步了，不过是进步多与少有差别罢了。所以，并不存在强调“写”而弱化“读”，而是写读共进，写读融合。本书在前后内容的一致和互为补充上做到如此，可见主编和一众编者都是言行非常一致的人，可见他们在教学实践和研究中的兢兢业业、一丝不苟。
细读之下，这本书中提到的观点、方法、案例，甚至只是一句话，往往是发人深省的。
在“写读创”教学理念下，学生先围绕写读结合点初创，再以创作者的视角阅读文本，在教师的引导下思悟文本：写了什么，怎么写的。然后用从文本赏析中得到的语言表达形式的技巧修改自己的初创，交流评价。这是一个完整而严谨的体系。给我们提供了教的范式。
又观闫老师、屈老师等的教学实例，使我想到了“学习有常法，教学无定式，关键是‘灵活’二字”。作为老师，我要学习各项技能，参照范本，灵活教学，因材施教，因文施教。
几天的学习下来，也是收获颇丰，感触良多。对“写读创”有了一定的了解和想法；对我们老师阵营的卧虎藏龙有了很深的感慨；对老师们的精心学习和充分准备很是敬仰。接下来要做的是用深入阅读《写读创语文教学》，用学到的方法技巧评析自己以往的教学设计，再创，交流，争取在教学设计上的更大改进；努力学习积累各项技能，提升自己的课堂运用能力。
实迷途其未远，觉今是而昨非。来日可期！
