教学目标1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
4.能体会课文表达的思想感情。
教学过程
第一课时
一、初知萧红，走近园子1.出示作家卡片，了解《呼兰河传》。
萧红，1911年6月1日出生于黑龙江省哈尔滨市，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。1933年以“悄吟”为笔名发表第一篇小说《弃儿》。1935年在鲁迅的支持下发表成名作《生死场》。1940年完成了她一生最重要的作品《呼兰河传》。1942年1月22日病逝于香港，年仅31岁。在香港《亚洲周刊》评选一百部中国百年长篇经典小说活动中，萧红的《呼兰河传》被评为前十强，名列第九。
著名作家茅盾评价《呼兰河传》，它是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
读了这段对作家萧红的介绍，你能感受到什么？2.读题，理清顺序。
圈出题目中心词，作者写了“园子”，哪些段落直接在描写园子？
题目中提到“祖父”，文章的哪些段落写到了祖父？
根据题目中的这两个信息，你能快速读懂课文的层次条理吗？
根据讨论，归纳：
园子（1~3自然段）—“我”和祖父（4~14自然段）—园子（15~19自然段）3.概括课文的主要内容，祖父的园子给你留下怎样的印象。
出示：这是一个 的园子。（设计意图：作家茅盾评价《呼兰河传》是“一串凄婉的歌谣”。本文的板块教学就用“这是一个____的园子”来串起这首歌谣。从“走近萧红”开始，从感受有“风土味”的园子开始，引导学生走进园子，走进萧红的童年世界。本环节的梳理文脉，从题目上做文章，把景物描写和叙事写人区分开来，借此了解文章的结构。）
二、品读体会，走进园子
1.感受“园中物”。
（1）问题与导学。
园子里有些什么呢？园子里的这些景物给你怎样的感受？默读课文第一、三部分，找出相关语句，在课本旁边写批注。写好后与同桌交流。
（2）汇报与梳理。
体会“园中物”之多（第1~3自然段）。
①感受数量多。
汇报：画出了哪些“物”？
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
樱桃树、李子树、榆树
……
抓住“样样都有”感受数量之多，通过朗读体会作者内心对这些景物充满的喜爱之情。（根据以上园中物的整理，利用下面的句式进行创造性朗读，读出自豪、兴奋的心情。）
园子里 ，样样都有。
②感受颜色（种类）多。
抓住“白、黄、金、红、绿”等颜色的词，再次体会“样样都有”。
（加上颜色的词创造性朗读）
园子里 蝴蝶、 蝴蝶、 蝴蝶，样样都有。
园子里 蜻蜓、 蜜蜂、 蚂蚱，样样都有。
③感受姿态多。
读词语、句子，根据特殊的形式，读出词句的节奏感，说说你想象到的画面。
蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。（理解比喻的写法，想象蜜蜂可爱的样子，体会喜爱之情。）
这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。（理解比喻的写法，想象榆树的不同姿态，体会喜爱之情。）
④有感情地朗读，从这些景物的描写中你体会到什么？
体会“园中物”之活（第15~16自然段）。
①体会鲜活。
抓住关键的词语，感受园子是鲜活的，体会小萧红的内心感受。
②体会活力。
出示句子：
花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像在说话似的。
朗读，想象，通过句子的形式，感受诗意的、有活力的园子。
③体会自由。
抓住中心句“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”，感受倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等事物的“自由”。
A.突出显示“……愿意……就……”，揣摩句子表达的特点。
质疑一：一段话中出现7个“愿意……就……”，是不是重复啰嗦？
（引导学生朗读、揣摩这种反复的写法写出了园中景物的自由自在，也表达出作者无拘无束的内心世界。）
质疑二：如果把这些“愿意……就……”都去掉，改写得简洁一些，可以吗？
出示改写段落，引导对比：
倭瓜有的爬上架，有的爬上房。黄瓜有的开花，有的结瓜。玉米有的长得高，有的长得矮。
（引导体会：缺少“愿意”之后，少了拟人化的效果，感受不到鲜活的形象，更感受不到自由自在的样子。）
B.配合读一读，读出感觉。
示例：（男生读）倭瓜愿意爬上架——（女生读）就爬上架……
C.想象其他景物也是如此随
心所欲。
（榆树）愿意 就
（谷穗）愿意 就
（ ）愿意 就
D.想象自己是园中的一样景
物，有感情读。
引读：
一切都活了，要做什么，就做什么。倭瓜——
一切都活了，要做什么，就做什么。黄瓜——
一切都活了，要做什么，就做什么。玉米——
……
（3）揣摩与感受。
说说这段话的哪些表达形式给你留下了深刻的印象。（相机指导感受拟人化、反复、短句等表达形式上的特点，体会这些语言形式起到的表达效果。）
2.体会“物中情”。
（1）概括与小结。
这是一个 的园子。
（2）根据自己所填的词，说说你感受到园中景物包含着作者萧红怎样的情感，她是怎样把这些景物写活的。
（设计意图：作家冰心曾说：“没有生活中真正感人的情境，写出来的东西就不能感人。”萧红笔下的“园中物”，“样样都有”，也样样都饱含着她内心真实的情感，仔细品读才能发现这些景物在她内心深处刻下的烙印。本环节以对比、联想、朗读等方法，引导学生走入园中，体会景物之多之鲜活，感受萧红内心对自由与生命的渴望
和赞美，去诠释王国维先生所说的“一切景语皆情语”的真谛。）
第二课时
一、品读体会，走进园子
1.感受“园中人”（第4~14自然段）。
（1）问题与导学。
默读课文，找一找小女孩在园中都做了些什么，小萧红和祖父给你留下怎样的印象，从哪些词句体会到的。
（2）汇报与讨论。
体会“园中人”之萧红。
小萧红做了哪些事？哪个词最能概括小萧红做事的样子。
（体会怎样“瞎闹”，通过朗读表现萧红淘气和活泼的样子。）
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”
“祖父和我都戴草帽，我和祖父都在栽花、拔草。”
（对比体会：感受原句描写所表现出的天真、淘气，突出孩子的形象，而改动之后的句子毫无孩子可爱的气息。）
“……东一脚西一脚地瞎闹，……不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”（引导联系自己的生活实际，想象小萧红“帮倒忙”的形象。）
“……乱钩一阵……往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”（体会幼稚无知却又顽皮可爱的形象）
“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。……大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”（体会小萧红在祖父身边放肆玩闹的样子，感受她也如园中的景物一样自由自在。）
概括：萧红是一个 的孩子。
原来，萧红写“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”，除了写园子的景物，更多的是写自己呀，让我们把这句话用在萧红的身上，以她的口吻来说一说，读一读。
我在祖父的园子里，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。我愿意 ，就 ，愿意 ，就 _，若是不愿意 ……
体会“园中人”之祖父。
过渡：萧红这样的自由自在和无拘无束，不仅仅是因为她有这样的一个园子，更因为她有一个——（祖父），一个疼爱她，对她无限宽容的祖父。瞧——（出示描写祖父的相关语段）
从“慢慢地”，我能体会到祖父对“我”的 。
从祖父三次笑的描写体会：“大笑起来─笑够了─还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？笑里隐藏着什么？
引导学生通过描写祖父动作、语言、神态的语句，联系日常生活中自己犯错后大人们的反应，体会祖父的慈爱。
概括：祖父是一个 的人。
（3）朗读与体会。
自由选择一个片段，有感情地朗读，读出你心中萧红或祖父的形象。
A.栽花、拔草、种小白菜
B.铲地
C.摘黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱
D.浇菜
2.体会“心中园”。
（1）概括与小结。
这是一个 的园子。
（2）在作者心中，对园子、祖父有着怎样的感情？
把园子里的景物，萧红的瞎闹，以及祖父的宽容联系起来体会，体会这座园子在她生命中的重要地位。
（设计意图：在萧红的生命记忆中，园子之所以刻骨铭心，更主要的是因为园中之人。尤其是那个对她无限慈爱、无限宽容的祖父。然而作者却用大量笔墨描写自己的“瞎闹”，紧紧扣住“瞎闹”展开教学，是言在此而意在彼，只有充分感受小萧红的无拘无束、随心所欲，才能感受到祖父的爱之无限。同时，教学中还须联系描写景物的片段的描写，去感受人物的内心感受，去体会文章表达的思想感情。）
二、阅读拓展，深入园子1.萧红的童年令你羡慕吗？可是，你知道萧红在《呼兰河传》的结尾是怎样写的吗？（出示“阅读链接”）2.配乐，师朗读。3.谈谈感受，体会萧红的“回忆”与“向往”。（引导学生理解“并没有什么优美的故事”，揣摩句子末尾反复使用的“了”，去感受文本中流露着的伤感之情。）4.概括：这是一个 的园子。5.再次介绍《呼兰河传》，课外阅读原著，和同学交流阅读感受。（设计意图：课后的“阅读链接”是原著的尾声，也与本文内容形成呼应。它引导学生对“园子”有一个更加全面的认识，也引导学生带着阅读期待去阅读原著。）
三、链接生活，走出园子1.走进他们的童年岁月，你知道父母的童年是怎样的吗？采访父母，了解他们的童年生活。2.回忆一下自己的童年经历，哪些事还留在你的脑海中，整理一下，和同学交流交流。（设计意图：本单元的语文要素是体会课文表达的思想感情。课堂始终无论是体会景物还是感受人物，都紧扣这一要素展开，以“这是一个 的园子”串起整个课堂，让学生从“充满风土味的园子”开始，认识快乐的、自由的、生命的、无拘无束的、充满回忆的、流露忧伤的园子，课末让学生“走出园子”，是要学生走进生活，感受身边人的和自己的童年生活，让课文带来的情感体验更加丰满。）
