大概念：能够借助“景”“物”，直接和间接的表达自己的情感志趣。
读思达教学目标：
1、品析具体语句的内涵和表达效果，学习作者是如何描摹景物的。
2、勾画作者情感变化的语句，梳理作者的情感变化。
3、运用比较阅读法，了解托物言志的手法，感受作者寄寓的情感、志趣。
教学重点：品析具体语句的内涵和表达效果，学习作者是如何描摹景物的。
教学难点：勾画作者作者情感变化的语句，梳理作者的情感变化。
教学过程：
活动一：阅读品析，感受“紫藤萝”和“小桃树”之“美”
教师活动：1．请同学们在文本中圈点勾画关键语句，交流描写“紫藤萝”或“小桃树”的句子，并赏析两者形象。
2.大家比一比，紫藤萝和小桃树谁美？
学生活动：
角度 | ||
1.体现“美”不同特点； | ||
《紫藤萝瀑布》 | 2.能够赏析美； | |
《一棵小桃树》 | 视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉等感官方面； | |
比喻，拟人，通感等修辞方面； |
我从（ ）段找到第 句，它运用 （感官/字词/修辞）手法，写出了（紫藤萝/小桃树） （状态/姿态/特点）。
紫藤萝：
曾经：花朵稀落，花藤稀疏，索性不开花了。
现在：像一条瀑布，长势旺盛，流动、泛着银光、像迸溅的水花、和阳光挑逗，活泼，极具生命力。
小桃树：
曾经：委屈、猥琐、丑陋、瘦弱
现在：刚经历一场风雨，枝条慌乱，花瓣单薄，被风雨打落，却擎着一朵欲绽的花苞。
设计意图：学习作者是如何描摹景物的，体会写景状物的妙处。
活动二：再读再品，感受“紫藤萝”和“小桃树”情之美
教师活动：
1.拟人化的景物，被赋予了一定的情感，自然景物被赋予人形人态，一方面放大了景物自身的特点，另一方面，我们可以从景物的身上窥探到作者的情感态度。作者对“紫藤萝”和“小桃树”分别抒发了什么情，在文中找一找表现作者情感变化的语句。
2.这些语言有什么特点，有异同之处吗？
学生活动：
紫藤萝 | 小桃树 |
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的紫色，像一条瀑布…… | 可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿！我再也不忍看了，我千般万般地无奈何。 |
“我在开花”它们在笑。“我在开花”它们嚷嚷。 | 但我却十分地高兴了：它是我的，它是我的梦种儿长的。 |
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密…… | ……苍白白的脸，又偏苦涩涩的笑着。我忍不住几分忧伤，泪珠儿又要下来了。 |
啊，小桃树啊！我该怎么感激你？ |
异：
对紫藤萝的赞叹之情，喜爱之情，感悟之情。寓情于景，情景交融，描写式的语言。
对小桃树的关注和爱护之情。直抒胸臆，抒情式的语言。
活动三：比较阅读，探究理之美
教师活动：
这两篇美文有什么样的“理之美”？如何理解？
学生活动：
学生组内自由畅谈，最后全班分享。
《紫藤萝瀑布》 | 紫藤萝 | 曾经：花朵稀落，花藤稀疏，索性不开花了。 | 饱满、热烈、振奋、豁达乐观 | 曾经饱受磨难，经历痛苦，亲人离世，现在精神的宁静和生的喜悦，坦然接受，不放弃生活。 | 花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。 |
现在：像一条瀑布，长势旺盛，流动、泛着银光、像迸溅的水花、和阳光挑逗，活泼，极具生命力。 | |||||
《一棵小桃树》 | 小桃树 | 曾经：委屈、猥琐、丑陋、瘦弱 | 坚韧、 | 曾经家境贫寒、屡遭挫折、不被认可；现在坚守初心，不放弃 | |
现在：刚经历一场风雨，枝条慌乱，花瓣单薄，被风雨打落，却擎着一朵欲绽的花苞。 | 顽强、 | 不屈不挠的奋斗会战胜磨难，创造出美好未来。 | |||
不屈 |
《紫藤萝瀑布》通过写花，既赞美了生命的蓬勃向上，又表达了对苦难、对生命的思考。
《一棵小桃树》通过写树，实际在写自己，小桃树是另一个我。“我”出生在偏僻落后的山村，从小有梦想——离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业——长大成人后，方知人世复杂，社会复杂，感到已太幼稚、太天真了，遭受种种磨难——像小桃树一样，“我”心里“到底还有一朵花呢”，对理想对幸福的追求更加坚定了。表达了作者不屈不挠的奋斗会战胜磨难，创造出美好未来的情志。
紫藤萝瀑布
赛美（形象美、情之美、理之美）
一棵小桃树
