分享教师：重庆市巴南区清华小学校 张海浪
近年来,云平台在教育教学中的应用日益普及,作为供学生、家长、教师三方使用的在线教学平台,通过“一站式”应用和“云”的理念,打破教育的信息化边界,以现代信息技术构建开放式远程教育网络,使受教育者的学习不受时间、空间的限制,改变了以教师为中心的传统教育模式,既保障了学生学习的公平性,也有利于实现教育的个性化发展。
自2017年起,我所执教的班级正式开始了小学数学“学乐云”平台教学的探索研究之路, 研究内容为学乐云对数学课堂教学的有效策略研究。经过长期时间的实践, 取得了很好的教学效果。
运用“学乐云”平台为学生营造
更广阔的课前自学空间
1. 课前预习生动多样，激发学生的自学兴趣。
学生自主学习的积极性是真正的教学生产力。数学在传统教学中受到数学学科性质的制约 (数学作为一种技能学科, 新课程大多理解算理，掌握算法为主) ,课前预习多是翻阅教材、回顾旧知等等, 这样的预习任务缺乏可操作性、交互性,学生往往感觉枯燥无味,教师也无法及时有效地检查预习的情况,同时小学数学注重对学生能力的培养,传统手段无法满足师生在预习阶段初步的感悟知识的内在练习。这种情况在一定程度上掣肘了学生的学习积极性。
“学乐云”教学平台则提供了多样的预习形式和手段。例如, 可以利用平台上海量的教学资源进行提前自学,教师可以用游戏闯关等形式发布预习任务, 还可以布置内容丰富、趣味性强的主观作业。同学之间还可以相互交流自学中遇到的问题,教师也可参与其中,形成互动。
在教学人教版小学数学三年级《认识分数》时，笔者在布置预习闯关练习中,把即将在课堂上运用的“平均分”以游戏闯关“小刺猬过河”的形式出现。这既是对以往知识的回顾, 又是对新知的一个重点铺垫,同时学生预习的结果很快就反馈到教师的手机APP上, 一目了然,为教师在课堂教学提前预设提供了精准的数据,让教师的教学设计有的放矢,优化教学程序、提升教学效率。
在教学人教版小学数学四年级《小数的性质》时，笔者给孩子们布置了一个要求拍照上传图片的主观作业：“你认为0.4=0.40吗，有什么办法证明”。孩子们对这个与众不同的的作业非常感兴趣, 他们各展其才,特别精彩地介绍了自己的方法,。孩子们自己不仅努力的思考, 还可以通过网络查找，向家长请教，甚至还可以利用学乐云与同学们讨论交流等的方式解决这个问题。这个活动充分调动了学生学习数学的积极性、主动性。像这样的主观任务成为常态的预习活动时, 学生用手机或平板将自己作业传到“学乐云”平台的作业里或者班级圈之中, 孩子们在空间里互相听、看、评,让每个孩子都有表达自己想法的机会，培养孩子们的自信心。真正的实现了个性化教学。
“学乐云”平台将预习活动视听化、数据化,学生在完成预习任务的同时，通过录音、文字、视频等方式提交作业,形成原创学习资源, 记录储存在“云”端, 随时可以调用查看,同学之间也可以进行透明、公开、互动的评价反馈,学生的操作痕迹会被系统记录, 教师、家长可以各自登录自己的用户端,了解学生的学习过程并查看学习成果, 这不仅充分调动了学生的学习兴趣,更实现了教育的个性化发展。
2. 教学重点适当前置，优化教学组织程序。
计算教学是小学数学教学的重中之重，往往占用了课堂大量时间却没达到应有的教学效果,“学乐云”平台中的翻转课堂为计算教学提供了一种全新的教学尝试。
在教授小学数学三年级《三位数乘两位数》时, 笔者提前录制一节微课,把三位数乘两位数的计算过程在微课里进行细致的讲解,发到“学乐云”平台中的“翻转课堂”里,学生在课前随时随地都可以进行自学,学生在自学后以视频、录音或者图片等方式反馈给教师, 教师可以利用平台及时纠正学生的计算过程,给以指导,学生之间也可以互看、互评、互相交流,。把课堂教学适当的前置,实现了生生之间、师生之间的多向交流,学生的学习是主动的、积极的。同时, 这使教师对学生掌握计算情况一清二楚, 第二天上课时做到心中有数,有针对性地进行测评指导,在课堂上，将更多的时间用于计算能力的培养上面。将传统教学中大量的“教”变成了“学乐云”平台下学生的先学后教,真正实现了把课堂还给学生,学生在此过程中感知到了更多的成就和收获, 从而提升学习积极性与主动性。
运用“学乐云”平台丰富课堂教与学的方法
1. 海量资源让课堂教学多样化。
目前,网络资源的引用已成为以情境教学为主导方式的数学课堂新的教学要素,它给小学数学教学带来了许多前所未有的变化,也给小学数学课堂赋予了新的内容和特征。“学乐云”平台很好地将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源以及课程内容有机结合, 为搭建生动的数学课堂提供了广阔的资源。
在传统的数学课堂,我们通常会利用图片和实物进行教学,但受条件限制,在教学情境的构建上显得死板,在“学乐云”平台上,储存着海量的资源,既有清晰的原声录音、又有生动的影像资料,既有真实的图片,又有引人入胜的情景动画,这些资源不但可以结合教学实际随时调用, 还可以根据课堂实际及时生成，灵活呈现,为学生自主学习营造了真实、生动、有趣的学习空间。
在教学人教版小学数学《年月日》的时候，笔者利用“学乐云”提供的云资源把关于大月、小月和2月的历史故事的视频放给学生看,让学生真实的体会数学与生活的联系，感悟数学的奥秘。面对具体的语境、真实的场景, 学生兴趣盎然, 全身心投入，使课堂节奏紧凑, 高效优质地完成了学习任务。
2. 及时反馈让教学效果实时化。
要了解学生的学习效果, 课堂随机检测是最好的手段。可传统的课堂检测往往不能及时判阅, 因此无法及时发现问题、解决问题, 最终只能是课上问题课下解决, 缺乏时效性。
“学乐智慧课堂“, 使课堂检测变得及时有效。例如, 每节数学课笔者都会运用“随堂反馈”功能，把学生做的练习用拍照上传,在大屏幕上实时显示, 及时发现学生的各种问题以及教学中的遗漏点, 做到当堂课的问题当堂课解决。另外, 教师在当堂知识讲解完成后，及时发布如选择、判断等的客观题，学生在课堂上通过平板电脑，快速完成课堂作业, 完成的情况，以大数据的形式，及时分析出学生的知识掌握情况，让教师在课堂上立即有针对地进行查漏补缺, 当堂指导, 不仅提升了教学效率, 还加深了重难点及易错题在学生头脑中的印象, 教学效果突出, 教学效果的提升显而易见。
运用“学乐云”平台为学生提供开放性作业任务
教师可以利用“学乐云”平台发布电子作业,作业内容可以是“教师”自身的原创试题, 也可利用平台内自身的资源。作业形式可以是“同步题库”, 也可是“AI堂堂清”。电子作业往往直奔重难点, 学生答题时间短，但是题都练在点子上, 真正实现了少做精练。更具特色的是孩子在答题后, 教师可立即查看到答题情况, “学乐云”平台可根据预设的答案自主判阅, 并将答题情况、正确答案及时提供给学生, 让学生一目了然、自学解决, 同时教师也能同步得到反馈, 为接下来的重点指导提供方向。
笔者经常利用系统里的作业资源发布作业, 学生答题的时间、正确率、完成率会清晰地反馈给教师, 教师会根据系统的评价反馈功能对学生所学知识的掌握程度了如指掌, 再对学生进行因材施教或集中讲解。如果有不会做的题, 学生还可以将问题和困惑上传至班级作业圈中, 向其他同学和老师寻求帮助, 减轻了学生的作业负担。除了老师布置的作业外，学生还可以通过“AI堂堂清”进行自主练习，通过闯关的形式，巩固所学知识，同时，学生的做题数据，也可以同时汇聚到老师这里，这样开放式的作业系统，提高了学生学习的兴趣，更为老师和教育决策者提供了精准的教育大数据。
在运用“学乐云”平台的这两年多时间里, 笔者真切地感受到了它给小学数学教学带来的变化,当然,任何新生事物的发展都有共同的特点:在曲折中前行。“学乐云”平台所带来全新的课堂模式, 体现出高效的课堂、互动的教学、资源的丰富性都是传统课堂无法比拟的。但是对于一种新的教学模式，如何深度的服务于教学，还需要我们不断的探索。
