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曾欣悦 刘正光
提要：本文在简要介绍认知语言学的基本理论主张和认知语法的三个基本特征基础上, 讨论了认知语言学的基本观点对语法教学的几点启示:语法教学在语言教学中完全有必要, 关键在于教学的原则和方式;语法教学必须始终贯彻以使用为基础的基本指导原则, 应该强调形式与意义的有机结合, 语义优先;语法教学的重点是规约性语言表达式和表达式方式的教学;语法教学的基本方式与词汇教学相似;语法教学中要注意学习者主观识解方式对语言表达式的选择和理解的重要作用, 突出学习者的主体作用和一般认知能力在语法学习中的重要地位;语法教学必须始终注意教学活动和教学内容的实际意义。也许认知语言学理论指导下的语法教学及其外语教学能够为我们解决长期以来的高分低能现象提供新的思路和方法。
关键词：认知语言学；语法教学；启示
1.引言
语法教学在过去一段时期内被弄得灰头土脸,如现在有些人把外语教学耗时低效等问题归咎于语法教学。客观地说, 这是语法教学为外语教学背黑锅。无论是根据生成语法理论创立的自然法, 还是根据系统功能语言学创立的交际语言教学对外语教学都带来了许多严重的后果。溯其根源, 在于对三个根本问题的认识:(1)语言知识是什么?(2)语言是怎样习得的?(3)语言是怎样使用的? 这三个根本问题归根结底是语言观的问题。
2.认知语言学的语言观
2.1语言是一个符号系统认知语法认为, 语言是一个符号系统, 语言表达式表征的是概念内容。这和索绪尔对语言的看法基本一致, 语言构成只有三个基本要素:音系结构、语义结构以及将二者联系起来的符号关系。其中的语义结构内涵很丰富,不但包含语言表达式的命题意义, 而且还包含说话人概念化过程中的许多方面, 如图形—背景联结、识解, 语用意义。语义的本质特征是百科知识属性, 与语言使用者的概念世界内容紧密相关。三者的关系如图1(Taylor, 2002:21)所示:
该图表明, 音系结构和语义结构之间具有直接的联系。但认知语法并不否认句法的存在, 其独特之处在于, 句法本质上也是符号性的, 语言中各组合层次的型式(patterns)也是符号单位,具有自身的意义。符号单位之间存在的三种关系使之构成一个系统。图式与例示是纵向关系, 部分与整体是横向关系, 相似性关系将不同符号单位联系起来。
2.2语言能力是一个由规约性的构式组成的清单库
语言能力是认知能力不可分割的一部分, 它与社会、文化、心理、交际、功能相互作用。语言能力是一个结构有序的由有意义的语言构式组成的清单库(inventory)。Langacker(1987:63-65)指出,语法不是对所有合格的句子给出形式运算描写与生成机制。这一论断具有四个方面的含义:(1) 语法是一个自主的认知器官的假设是错误的;(2) 创造性是认知过程而不是语言过程, 将新颖的表达式组合起来不是语法所能为之的, 而是说话人所为,也是一个问题求解的活动, 需要建构性的认知努力和语言规约知识的作用;(3)语言规约知识是说话者用来解决语言组合问题的重要资源之一, 其他的还有如记忆能力、规划与组织能力、比较与判断能力等。语言规约单位具有无限的符号潜能, 语言使用者必须认识到它们的价值并遵守其内在的限制,恰当地使用这样的规约性语言单位;(4) 语言使用与隐喻性语言对认识语言结构具有十分重要的作用。
2.3语言知识产生于语言使用
大量的语言习得事实证明, 语言知识 (语言能力或语法)产生于语言实际运用的知识以及由此而得到的抽象(generalizations),语言习得是一个由下到上的过程,从具体的语言构式开始, 由语言经验驱动。这一观点具有以下三个方面的含义(Taylor,2002:27-28):(1)语言使用者的大量语言知识存在于具体的、低抽象层次的实际经历的语言表达式之中;(2)语言知识是动态的, 随语言使用者的语言经验而进化。这意味着, 语言知识随着使用的增加而增长, 相反长期弃之不用会最终从语言知识系统中消失;(3)语言知识是语言表层形式的抽象, 表层结构下并不蕴含一个深层结构(Langacker, 1987:46-47)。
