繁星一三一中用了什么修辞

首页 > 车主 > 作者:YD1662023-10-30 21:49:13

繁星一三一中用了什么修辞,(1)

【课前解析】

关注诗集:《繁星》是冰心的第一部诗集,冰心创作《繁星》时,曾受到印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响。冰心曾自述她创作《繁星》仿用《飞鸟集》的形式,通过这种类似“小杂感一类的东西”,来收集自己“零碎的思想”。《繁星》反映了诗人对童年的回忆,对人生真谛的辛勤探索。本课三首现代诗虽然短小,却饱含深情,意蕴丰富。

关注作者:冰心(1900年—1999年)原名谢婉莹,现代诗人、翻译家、儿童文学作家,被称为“世纪老人”,主要作品有《繁星》《春水》《寄小读者》等。冰心信奉“爱的哲学”,她认为“有了爱便有了一切”。受“五四思潮”和《飞鸟集》的影响,冰心将探索人生过程中的灵光闪动汇合,抒发了她对人生哲理的思索,对母爱、人类之爱和大自然的歌颂,在“五四”新诗坛上别具一格,很有影响。

关注蕴含情感:冰心的文字清澈简洁,意蕴深远。她说,“有了爱便有了一切”。在冰心的诗歌中,我们读到了诗人对母亲浓郁的思念以及对母爱、童心和自然的赞美。诗歌是对情感的充分表达,这些诗句所蕴含的情感和作者的经历有关,那个依恋母亲和在海边长大的冰心,把我们带到了美好而真挚的诗歌情感中。

关注表达特点:通过朗读体会现代诗歌的节奏感和蕴含的丰富想象,诗歌语言对于情感的充分表达,初步体会现代诗歌的韵律。

【教学目标】

1.认识“漫、涛”2个生字,读准“啊”“膝”等音变和易误读字音,会写“繁、漫”等8个字,理解“漫灭”“思潮”等词语的意思。

2.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。

3.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。

4.根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。

【教学重点】

展开想象,体悟情感,了解现代诗的特点。

根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“漫、涛”2个生字,读准“啊”“膝”等音变和易误读字音,会写“繁、漫”等8个字,理解“漫灭”“思潮”等词语。

2.初读课文,读出节奏,体会诗歌韵味,熟读成诵。

【教学过程】

一、单元导入,整体感知,引入课题

1.单元整体导入:同学们,今天我们学习一个新的单元,这是本单元的导读页,你从中读出了什么呢?

2.预设:这个单元的文章题材都是诗歌。

通过学习可以初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感。

可以初步学习整理资料的方法。

我们可以合编小诗集,举办诗歌朗诵会。

3.教师点拨,明确学习任务:这个单元是综合学习单元,我们能读到许多现代诗歌,它们真挚而优美。通过学习,我们会拥有自己的摘抄本,一起合编小诗集,举办诗歌朗诵会,还有可能成为一名小诗人呢。下面就让我们一起跟随冰心老人的《繁星》,走入这美好而真挚的诗歌世界。

板书:(繁星)

4.指导书写:

“繁”上下结构,上窄下宽,左上角的“每”横折钩变成了横折,书写时要注意布局紧凑。

5.交流:人们常说,如果你是一位诗歌爱好者,就一定要读《繁星》,为什么呢?说说你对冰心和《繁星》的了解。

6.学生交流,适时补充资料:

(设计意图:由单元导语切入,开宗明义,明确本单元的学习目标和任务。了解作者,激发阅读期待。随文识字,写字指导,培养学生良好的书写习惯。)

二、初读诗歌,多种方法,自主识字

1.过渡:让我们一起走入诗歌的世界,放开声音反复朗读,读准字音,找出不理解的字词,小组合作,理解这些生字、新词。

2.自由读诗,小组合作,教师巡视。

3.指名朗读,学生互评。

适时提示“啊”的发音根据语境不同会有变化,如:“大海啊!”的“啊”读作“ya”,“母亲啊!”中的“啊”读作“na”。

4.交流解词方法:你能理解这些词语的意思吗?说一说,你是通过什么方法理解的?

预设:

(1)通过联系生活理解:繁星、膝上

(2)通过联系上下文理解:思潮、清响

(3)通过熟词替代理解:磨灭→漫灭

(4)通过字形字义理解:藤萝、波涛

5.自主识字

教师引导:在同学们小组合作的时候,老师给每个小组发了一个字,分别是我们本课上要求会认的生字。大家通过观察结构偏旁,和学过的字作比较等方法识记汉字,真会思考!谁能来当小老师,给我们讲一讲这些字。

预设1:根据偏旁识字:漫、藤、萝、膝、涛、躲

预设2:根据字的结构理解:繁

预设3:根据字形理解会意字:灭

教师引导:同学们在识字的过程中理解了字的意义,我们可以和以往学过的字作比较,形成一个识字链,试试看。

预设1:膝盖是身体的一部分,所以是肉月旁;偏旁换成三点水,我们可以用来刷油漆:膝—漆。

预设2:把“躲”的右边换成“寸”,就像一个人在射箭:躲—射。

预设3:给“曼”加上不同的偏旁,有不同的意义:漫—慢—蔓。

(设计意图:通过自主学习理解词语,从字的音、形、意入手,提高学习兴趣,扫清词语障碍,同时对诗歌也有了整体印象。)

三、韵味朗读,感受节奏,体会特点

1.阅读提示:

2.教师范读。

3.学生自由朗读。

4.同桌互读,寻找韵脚。

5.交流:这三首短诗,读起来朗朗上口,很有节奏感,你找到了他们的韵脚了吗?

预设:《繁星(一五九)》有两个韵脚“了”和“里”。

教师点拨:像这样,相同的字押韵,是同字成韵。

预设:《繁星(一三一)》中“光”“香”“响”是ɑnɡ的韵脚。

教师点拨:像这样,韵母相同的字构成的韵脚,是同音成韵。

预设:《繁星(七一)》中没有找到韵脚。

教师点拨:这首短诗句式相同,没有韵脚,是一首无韵诗。

6.交流思考:通过刚才我们朗读,寻找韵脚的过程,你发现了现代诗有什么特点呢?

预设1:现代诗的韵律相对自由。

预设2:现代诗歌不拘格式。

板书:(不拘格式 韵律相对自由)

7.教师小结,朗读体悟:诗和音乐一样,生命全在节奏。我们带着找到的韵律,好好读一读,体会现代诗歌的韵味和节奏。

(设计意图:通过探究学习,初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点,体会诗歌的韵味和节奏。)

四、品味朗读,练习背诵

1.师生分上下句朗读:多美啊,美好的语言值得我们去积累和珍藏,我们来分上下句,边朗读边想象画面,再来好好品读这三首短诗。

2.同桌合作:按上下句,边想象画面,边练习背诵。

3.师生合作:老师背上句,同学们接下句。

5.师生齐诵

五、课后作业

教师提示:美好的语言值得我们去积累,诗歌的海洋里更有无数珍宝。让我们开展综合性学习,感受诗歌的魅力。

同学们可以通过阅读报纸、杂志、书籍等,收集喜欢的现代诗,还可以准备一个摘抄本,把它们工整地抄写下来,注意写清作者和出处。

六、板书设计

短诗三首

繁星

不拘格式 韵律相对自由

第二课时

【教学目标】

1.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。

2.根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。

【教学过程】

一、朗读交流,激发情感

1.导入:同学们,上节课我们了解了诗歌的特点,明确了《短诗三首》是综合性学习“轻叩诗歌大门”的开启阶段,大家还摘抄了自己喜欢的诗歌,我们来朗读分享吧。

2.学生朗读诗歌。

3.交流:同学们通过各种渠道收集到了自己喜欢的现代诗歌,说一说,你为什么喜欢它们呢?

预设1:仿佛置身于诗歌描绘的画面中。

预设2:和诗人有相同的经历和情感体验。

预设3:读起来很优美,受到美的熏陶。

4.过渡:这是诗歌的魅力,诗歌中所蕴含的强烈情感和丰富想象,能够把我们带入那浪漫而真挚的世界,今天我们再来跟随冰心的《短诗三首》体会那真挚的情感和浪漫的表达。

(设计意图:与上节课衔接,对诗歌有整体感知和追寻的向往,学生重温诗歌的美好意境,激发情感,为学习新课做准备。)

二、朗读想象,体会共情

1.阅读提示:

2.学生自主学习,教师巡视。

过渡:我们一起来倾听那“繁星”中的语言,体会诗人真挚的情感。

3.交流:

《繁星(七一)》

(1)教师提问:在这首短诗中,你想象到了怎样的画面,体会到了怎样的情感呢?

预设1:冰心依偎在妈妈的膝上。

预设2:在家中的园子里,有明亮的月亮和宽大的葡萄藤叶子。

预设3:妈妈在给冰心讲故事,我感受到了母爱。

(2)教师点拨:哪句诗让你产生了这样的感受?

预设:月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上……

想象引导:她们之间会说些什么,做些什么呢?

预设1:妈妈给冰心讲故事,告诉她月亮上有许多的故事。

预设2:妈妈轻轻抚摸着冰心,冰心用手搂着妈妈。

预设3:她们什么都不做,就静静地待在一起看天上的月亮。

(3)引发情感:你能用一个词来形容这个画面吗?

预设:温情、宁静、温暖、母爱、回忆……

(4)情感升华:如果你是冰心,远渡重洋,很久没有见到母亲了,回忆起小时候的场景,你想说什么呢?

预设:母亲我想您,我们什么时候才能见面呢,真想再趴在您的膝上……

(5)深情朗读:“谁言寸草心,报得三春晖。”那永不漫灭的是对美好童年的回忆,对母亲强烈的依恋和怀念。带着这份感动,我们好好读读这首短诗。

《繁星(一五九)》

(1)过渡:冰心有许多诗歌都是赞美母亲的,《繁星》(一五九)同样讲述了母亲,你从中又读出了什么呢?

预设:同样是描写母亲,这首诗似乎多了些“风雨”。

(2)教师点拨:刚才同学们提到了“风雨”,这首诗中有两个“风雨”,它们一样吗?

预设:“天上的风雨”是自然现象,“心中的风雨”是经历过的事情。

(3)引导想象:“天上的风雨”是怎样的景象?

预设:狂风大作,暴雨从天而降。

(4)引发情感:现代诗不仅蕴含着丰富的想象,也表达着诗人的情感,为什么冰心会写到“心中的风雨”呢?她经历了什么?

(5)学生根据课前收集到的资料进行交流。

(6)教师补充资料:

(7)深情朗读:风雨是景象,是心情,更是对母亲怀抱的依恋,带着这种感受,我们一起来朗读感悟。

(8)资料收集:冰心写了很多赞美母亲,表达对母爱深深依恋的诗歌,你还读过哪些冰心写给母亲的诗歌呢?

板书:(怀念往事 赞颂母爱)

《繁星(一三一)》

(1)自学要求:刚才我们通过朗读诗歌,想象画面,感悟情感,学习了两首短诗,同学们,运用这样的方法,在小组内学习《繁星(一三一)》我们一会儿分享交流。

(2)小组学习,教师巡视。

(3)交流:同学们在这首诗中看到了什么?体会到了什么呢?

预设1:在这首诗中看到了星光,闻到了花香,听到了大海的波涛。

预设2:诗人运用了反问的修辞表达了强烈的情感。

预设3:表达了诗人对大海的喜爱和赞美。

(4)教师引导:同学们说得很好,这些景象和情感总会出现在诗人的思潮里,冰心在很多文章中都提到了大海,那里有她快乐的童年和美好的回忆,你有哪些资料要分享给同学们呢?

(5)学生分享收集整理的相关背景资料:

(5)情感升华:大海是作者写作灵感的源泉,是心灵寄托的地方,作者对海眷恋、感激,带着我们的体会,来深情朗读。

板书:(热爱大海)

三、情到深处,学习仿写

1.教师提问:从这三首短诗中,我们都体会到了冰心对母爱的依恋和歌颂,以及对于大海的热爱。这些诗句有没有唤起你相似的感受呢?

预设1:我曾经和诗人一样,依偎在母亲的身边,听妈妈讲故事。

预设2:我躺在老家的院子里,和诗人在大海边的情感是一样的。

预设3:我有从小玩到大的伙伴,那时所有的经历和游戏都是温情的回忆。

2.点拨引导:那些永不漫灭的记忆和情感,在我们的心里深深印刻。我们也试着,像诗人一样,把它们抒发出来。

3.学习仿写:诗人用几个极具代表性的意象,为我们勾勒了和母亲在一起的温馨月夜。结合你刚才的情感和体验,在你的脑海中出现了什么呢?你也试着把它们勾勒出来,抒发你内心的情感。

4.学生仿写,教师巡视,相机评价。

5.朗读作品,分享欣赏。

(设计意图:诗是强烈情感的自然流露,通过以读出想象为“支点”,进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境,触景生情,情动辞发,反复朗读,层层递进体会诗歌的情感,同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。)

四、活动提示,拓展学习

1.过渡:我们随着《繁星》的文字,初探了美好的诗歌世界,相信同学们的摘抄本上还会出现更多的诗歌。我们在接下来的学习中,还可以做什么呢?

2.通过搜集整理诗歌,我们的诗歌浪漫旅程开始了,同学们可以根据这样的方法,整理自己的诗歌摘抄本。让我们透过诗歌,用美丽的眼睛看世界!

(设计意图:延伸学习,初步丰富收集现代诗的渠道和摘抄类型,激发持续学习兴趣,开启综合性学习之门。)

五、课后作业

1.感兴趣的同学,根据生活体验仿写诗句,收录在自己的摘抄本上。

2.继续阅读《繁星》或者其他现代诗,将自己喜欢的诗歌摘抄下来。

六、板书设计

短诗三首

怀念往事 热爱大海 赞颂母爱

【课后反思】

《短诗三首》是“综合学习”现代诗歌单元的第一篇精读课文,这三首短诗均出自于冰心的《繁星》,那短小隽永的小诗激发了我们真挚的情感和丰富的想象。诗歌内容贴近学生生活,所以在教学的时候,对于诗歌的意象,关于诗歌的知识没有进行过度拓展,没有出现学术化和成人化的讲解评价,而是贴近了儿童的鉴赏水平,激发学生情感和继续学习、摘抄整理诗歌的兴趣。因为本册书的综合性学习活动是对三年级下册的综合性学习“中华传统文化”的承接,尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验,但因为学习内容和具体活动的变化,在教学时,还应当对于学习整理资料的一些方法给出整体规划和适用指导。

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