来源：【中国教师报】
统编语文四年级上册有一篇课文《爬山虎的脚》，文章介绍了爬山虎是如何爬墙的。
一次，我听到一位青年教师在课堂上引导学生学习爬山虎的攀爬过程，感受作者连续、细致的观察后，然后问学生：“那些没触着墙的脚又有怎样的变化呢？”随后点名学生朗读句子：“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。”随即授课教师问：“你从哪些词语能看出叶圣陶爷爷观察很细致？”然后标红“不几天”“后来”“逐渐”这几个词。最后揭示：原来这样的变化是非常缓慢的，不仅需要细致的观察，还需要长时间持续的观察。
课到此就戛然而止了。似乎也顺其自然，但总是感觉缺点什么。课后，特级教师周卫东校长喊住我，对我说：“听完后，你对最后一小节中写的‘灰色的吸盘’，有什么感受吗？”听后，我一愣，那些灰色其实就是爬山虎的“脚”，这些细丝和小圆片触着墙后才逐渐变成灰色的。要说感受，顶多就是颜色上发生的变化，因为之前它的细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。看我没说话，周校长接着说：“千万不要小瞧这个灰色，从嫩红到灰，从那么鲜艳好看的颜色到毫不引人注目的灰色，看来持久的生命力是要有付出的，这样才能更好地继续生长啊！”
一语惊醒我，这不正是“落红不是无情物，化作春泥更护花”吗？爬山虎的脚，嫩红色的或许更吸引人，但那毫不起眼的灰色的脚，不正是有了力量的累积、生命的积淀之后才有的吗？不要小瞧那一抹“灰色”——叶圣陶不仅写一种植物，还写了自然界植物的生长奥秘：每一种植物生存下来都有自己的生存方式。人也要向自然界学习，学习自然界的生命状态。爬山虎为什么能长成这样？它的“脚”怎么牢牢固定的？为何那么牢固？这是一个完整的生长过程，也是植物的生命样态。教师在备课时，如果有这样深度的思考，语文课就会更显立体、生动起来。师生的认知也会变得生动起来，除了语言文字的习得，更使人生得到丰盈，也才更有课堂上对表面文字背后“意义”的升华。
我们不妨在课文学习最后引导学生把目光放在最后一段，还是回到这句话上来：“不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。”这句话很有意思，从中教师读出了什么？可以再读一读，引导学生阅读并思考：灰色的脚虽然不好看，但是很牢固。我们可以再联系前面写叶子的部分，那一墙好看的叶子，之所以能铺得那么均匀，绿得那么新鲜，仅仅是靠自己吗？正是有了这种不断向上攀爬的坚韧力量，是脚在背后默默地支撑。学生对于“爬山虎的脚”这节课文字的理解势必会上升到一个新的高度。从感知生命到尊重生命再到敬畏生命，这是“文字”背后的“生命”带来的巨大力量。
义务教育阶段正是学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段。因此在课堂上，教师要彰显教学目标以文化人的育人导向，突出文以载道，重视每一次生命活动的质量。教育是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程，这种透过文字发现生命的关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一，在此教育实践中，教师的价值得到实现，生命质量也得以提升。
教学艺术是一种审美化的教学。关于美的规律很难有什么定论。在教学过程中，教师的教学活动制约着学生的学习活动，其审美能力也必然制约着学生的审美质量。如果教师能挖掘文字背后的“生命”核心，倡导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、享受生命、超越生命，那么学生在语文课上一定能获得更有意义的成长。
（作者单位系南京师范大学附属小学）
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