带徒弟小高老师去外地上课，执教统编三年级下册口语交际《春游去哪儿玩》。小高老师教龄才三年，大家一路胆战心惊，生怕有什么意外发生。
一大早，意外就发生了。
坐上学校老师驾驶的车，因为车内没人说话，小高随口问道：“老师，您学校的孩子，春游都去哪里？”
对方认真地回答：“我们都没有去过。出于安全考虑，目前三年级同学从入学起，还没去过春游。”
徒弟的心一紧，狠狠拽了我的衣角，我的心其实已经到了嗓子眼了。徒弟失败就是我的失职啊，学情调研没有搞好，就带出来了。而且这一课口语交际《春游去哪儿玩》，恰恰需要借助实践的经历。三年来都没有去过春游，这不是一片空白？这不是巨大挑战吗？小高老师仅三年教龄，这不是“要我的老命”么？
“口语交际”这四个字必须源于生活。如今没有生活的体验，即便她是孙悟空也被压在五行山下，更何况，她才刚“出道”，这叫她如何是好？“春游去哪里”，关于地方，倒是可以随口就说；但交际的目标——说清理由，推荐给大家。这可是难以仅靠想象来建构的。
口语交际的背后，需要三种支撑力：其一，表达力；其二，思维力；在这二者之间的，就是其三——交际的经历。我们简称“三力并举”。如今中间的枢纽环节欠缺，让表达力与思维力如空中楼阁。
我以为必然遭遇失败，带着忐忑的心开始听课，小高说“我想静静”
最后，徒弟的课上得很成功的。她的课排在上午第三节，她利用两节课时间做了调整。小高所执教的《春游去哪儿玩》居然还能带给我们启发——当经历缺损时，口语交际怎么上！我想，这不得不分享：
第一，春游没有去，就用思维演绎来交际，“推荐”的目的重在借助思维“推”。
“推”的意思就是广而告之。课堂上，小高让孩子大胆说出春游要去哪里。这是已有的旧经验。而伴随思考，继续说出自己的道理。所有的“理”都建立在语言表达的基础上，思维，就是让语言更加优质的助推器。具体说，小高的做法中有三点启发：
1.思维让语言清晰。春游，你要去哪里？为什么去那里？借助思维，让学生清楚、明白表达，做到语言的思路清晰，表达的条理清楚即可。
2.思维让语言有逻辑。通过教学环节设计，不断推进思维，让其变得更加有序，有层级，有发展，实现语言表达逻辑上升。例如，说清春游去哪里，可以用“因果逻辑”，使用“因为……所以……”句式来说理由；可以用并列的逻辑关系，如“其一……其二……”来说理由；还可以用递进的逻辑关系来说理由，使用“不仅……而且……”的句式来表达。只要逻辑合理，就算是完成一个阶段目标。
3.思维让语言最终抵达目标。“推”，就是要做到尽量广泛的被认知。口语交际要借助思维实现“推”的目的，就要依靠语言表达，说到对方心里，让大家接受。因此，注重在言语表达时的“语气”与“口气”。
所谓“语气”，就是在说话时顾及到话语的结构，用好祝福语、礼貌用语、语气词等。高老师在具体的指导中特别注重这一点。例如指导学生在表达时添加“你好”“谢谢”等礼貌用语，使用“吗”“呢”等语气助词，缓和语气，给人以愉悦的感受。
所谓“口气”，就是一种说话的态度，用协商的态度表达诚意；以低调、委婉的姿态让别人觉得被尊重；在交际中尽量地谦恭有礼，给人以有修养的感觉。思维主导下的话语，带来语言面貌的改变，带来“推”的作用实现，也能带来交际成功。
反过来想，如果去过了呢？
第二，春游真去过，就借助经历来交际，“推荐”的目的重在依靠经验“荐”。
根据自己的经历来交际，在口语表达时重在一个“荐”字。“荐”就是强调给出各种可行性建议，设身处地为对方着想，并且希望对方采纳自己的意见。如果学生有充分的实践经验，老师可以这样设计：更多地采用具身介入的方法，分享快乐，达成目的。交际中，更多告诉大家：这里我去过，好开心；这里很好玩，你也来吧；这里我留下些有趣的感受，相信你也有；这里有哪些地方需要注意，小心安全……具身介入，讲清经历，让理由更加鲜活，让对方感觉被关心，完美地完成交际。
其实，更严重的问题还不在于此。
更多老师在纠结的是——口语交际课要不要上？上了有没有用？没有去过春游，都能上好《春游去哪儿玩》，可见口语交际课是可有可无的？大错！
第一，口语交际课，需要上。因为这不是纯粹的说话课。说话，大部分同学都会。而口语交际课，既要考虑到语境，考虑到交际对象，考虑到话语功能的达成，不教，真的不会。
第二，口语交际课，好好上。教了就要产生效果，就要促进能力的提升，学生的交际能力要有发展。虽然日常生活中，自己能说能讲，能力确实会提升，但这属于“野性生长”。而在学校课程中，在集中的，系统的，有层级的能力提升中，要实现能力的持续发展。特别是口语交际能力，属于核心素养中的“关键能力”之一。这可是教学不可推卸的责任。必须教！
谢谢徒弟小高老师的案例，带给我们这样的启发。本文之后，大家还可以看看她的教学简案，希望对大家更有启发与帮助。
（作者单位：福州教育研究院）
《春游去哪儿玩》教学简案
教材内容分析：
《春游去哪儿玩》为统编教材三年级下册第一单元的口语交际课，本课主要围绕“春游去哪儿玩”这个话题，要求学生学会说清楚想法和理由，以分组讨论、全班交流的形式引导学生表达、倾听，让学生在分析多方观点之后以投票的形式选出春游地点。
教学目标：
1、引导学生能围绕话题积极参与讨论，在交流的过程中说清楚想法和理由。
2、引导学生学会耐心倾听别人的观点，尽量不打断别人说话，在听的过程中形成自己的判断。
3、引导学生在情境中学会表达与倾听，懂得尊重与体谅他人意见。
教学重点：
引导学生能在交流的过程中说清楚想法和理由；学会耐心倾听别人的观点，尽量不打断别人说话，
教学难点：
引导学生在情境中学会表达与倾听，懂得尊重与体谅他人意见。
教学流程：
一、聊一聊，回顾春游时光
（一）播放《春天在哪里》，学生跟唱
旋律很熟悉吧？这首歌唱的就是——（生：春天）（板书：春）
在你们的眼里，春天是什么样的季节呢？在这么美好的春天里，你们最想做什么呢？生：春游（板书：游）
（二）回顾春游谈收获
师：相信，每一次的春游时光都令你们难忘。你们之前的春游都去哪儿了呢？谈谈自己的感受吧！
生自由说，师点评。
师：同学们，又到了春光明媚的季节，春游去哪儿玩呢？老师想听一听你们的意见，让我们围绕这个话题来进行讨论吧！（补齐板书：春游去哪儿玩）读课题。
二、说一说，我想“春游去哪儿玩”
（一）交流春游地点
如果让你选择，你想去哪儿玩？（根据生回答即时板书：公园、少年宫、风景区、博物馆……）
师：哇，你们想去的地方可真多！但是，春游一学期只能去一次，而且只能去一个地点，所以就需要你们来推荐春游的地点了。
（二）读教材内容，明确交际任务。
出示教材要求，指名读
教材中提了哪些要求呢？根据生的回答相机板书：选好地点 说清理由
老师给你们一点提示，可以这么说：
我觉得春游可以去________，因为_____________________________（有什么好玩的，可以开展什么活动）。
（三）学生个人汇报，教师指导
出示小贴士：说清楚想法和理由。耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。
学生汇报，教师引导学生说清想法和理由。（引导：声音要响亮，面向大家）
教师播放小茹同学的视频，引导学生像视频同学那样分点来说，还要学会从不同方面说清理由，做到：有条理、多方面。
学生说理由，教师引导学生分点说，并从多个方面来说清理由。
师：其实，这个同学还有一点做得很好，你们都没有发现哦！我们再来看看视频。（视频播放：大家好）
现在谁能试着说一说，不仅做到说清理由，说得有条理，多方面，还要——有礼貌。
学生说清理由，并加上礼貌用语，教师引导点评。
三、议一议，小组讨论“春游去哪儿玩”
孩子们，你们推荐这么多地方不能都去 我们要选出一个最好的春游地点才行。现在我们分小组，小组内互相说说选出一个代表来推荐。
出示要求，指名读。
（一）四人小组讨论，出示要求
1、轮流发言，提出自己的想法，说清理由。
2、听的同学耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。
3、小组最后和平商讨出一致观点，选出代表发言。
（二）学生讨论，教师巡视指导
（三）小组代表发言
请几个代表来推荐 ，把地点写到黑板上，站在台上候选
（四）春游去哪儿推荐大赛
我是小学电视台的记者，现在要各位代表进行采访。各位代表，接下来你们的发言可是很关键的哦，因为接下来将要投票选出最佳春游地点，你们要想办法说得更好，因为你们要获得大家的支持。
教师采访学生，并进行答记者问。
（五）全班投票，选出地点
选出最值得去的地方，评选“最佳讨论小组。”
学生评价支持他/她的原因。（预设：准备充分，对春游地点了解深入……）
师点评：是的，如果要向别人推荐一个地方，推荐之前必须要有充分的准备与了解，这样才能把理由说得更清楚、更全面。
四、想一想，学会如何推荐
在我们的生活中，除了推荐春游去哪儿玩，我们还有什么时候需要用上推荐？（推荐一本书 一部电影）不管推荐什么，都要记得做到——说清理由。
今天，我们选出了最佳的春游地点，一年之际在于春，让我们走进春天，走进大自然，一起去春游吧！
（本文来源于《语文榕》微信公众号）
