编者按：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”三尺讲台前，学生望向教师的目光带着期待，师生双方都追求着一堂好课中的春风化雨。
何谓好课？萦绕在师者脑海的问题，是否有先人与后世奉为圭臬的答案？追寻好课如同在漫漫长路前行，带着征服终点的决心出发，经历一路阴晴雨雪和高低起伏，蓦然回首，心之所向的境界，已在奔跑的脚步与沿途的风景中间，闪耀着最美的光芒。
康德说：教育就是使人成为人。思考至今，仍在探索。
我认为，教育解决着师生“我是谁？从哪里来？到哪里去？”这一哲学命题。好的课堂也必然遵循着这样的道理。
好的课堂，学情分析是基础，解决“从哪里来”的问题。
教什么样的学生？教什么样的内容？是每一节课最开始的发问。学情分析包括学生分析和教学内容分析。只有充分地分析学生的知识基础、心理特点及教学重难点，才能确定学生的“最近发展区”，设计出通往教学目标的桥梁通道。好的课堂应该是基于问题情境的启发，在严密逻辑的引导下，渐入“愤悱”之境，不愤不启，不悱不发，在教师的点拨下，学生实现“顿悟”或者“欣然接受”。
教学内容的分析不是千篇一律的，不同学生思维的难点存在差异，正可谓“教师钻进题海，学生才能跳出题海”，学情分析就是要找到学生思维的难点，精准施教。我们的学生知识丰富，也有勤于思考、敢于质疑的品质，好的课堂应该充分挖掘和利用他们的这些优势，找到心理特点和思维难点的契合点，才能点燃学生的学习热情，点亮教学相长的明灯。
好的课堂，目标引领是保障，解决“到哪里去”的问题。
设计是课堂教学实施的灵魂，基于细致、准确的学情分析，才能制定切实可行的教学目标，才能设计出清晰高效的教学思路。好的课堂，在教学设计上会更加注重焦点问题的抛出、分析和解决。
随着新课程改革的不断深入，基于核心素养的教学设计更加契合学生思维能力、综合分析能力和应用创新能力的培养。学生培养并非是可以套用和复制的流水线作业，教学设计常教常新才能迸发无穷的生命力。
基于焦点问题，教学的设计可以是教师讲解，可以是学生合作探究，也可以是师生的辩论，关键在于思维高度参与对话，意见的碰撞以及思想的交流。只要包含有价值、有意义的分享，能够引起学生思考，达到认同和共情的状态，就是好的课堂。设计的落脚点一定是能力和素养的提升，让学生在思索中学会思辨和质疑，在解题中获得解决问题的能力，从而达成“行是知之始，知是行之成”的升华。
好的课堂，获得感是核心，解决“我是谁”的问题。
先圣孔子有“有教无类”“因材施教”的真知灼见，亦有“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的浪漫追求。好的课堂应该是面向全体学生的，让每个学生在课堂上都有“获得感”。
学生的层次和差异决定了课堂需求和发展空间的不同，课堂既有面向中后学生的“通识”引导，又有面向尖子学生的“挑战”，才能最大限度提高教学效益。
从学生的视角看，应该课前有期待，课中有享受，课后有回味。课前期待可能源于“亲其师，信其道”的朴素愿望，可能源于教师的趣味开场或者实验，也可能源于预习时的疑问。课中享受可能是发言、讨论和展示，也可能是沉浸其中的思考。课后回味是学生重新梳理所学知识内容及其逻辑体系，形成结构化的信息管理和思维提升，获得新的理解，或者发散性思维被点燃。
学生的获得感是检验课堂效率的关键，也是每一堂课应该追求的目标。课堂的获得感来自让学生认识自我、认识世界的过程。学生在已有的人生观、世界观和价值观的基础上，需要不断地提升，逐步完善自己分析问题、解决问题的思维方法和实操能力，培养学科素养和核心价值。
好的课堂也许很难界定，但是以学生为本，关注学生疑难、生成、发展的课堂一定是“走心”的课堂。作为一名物理教师，物理教学中的课堂氛围、分层教学、实验探究和拓展拔高都是需要我们不断深入探索和学习的方向。教师只有将物理学科本身的简约、对称、逻辑和理性之美以及思想、方法、技巧和应用之妙带给学生，才能让物理课堂变成数理思辨的滋养、规律和智慧的润泽以及“源于生活，走向生活”的道与术的乐园。
— END —
来源 | 本文刊于《教育家》2022年12月刊第1期，原标题《课中有心，心中有生，生中有得》
作者 | 王龙 西安交通大学附属中学
编辑 | 赵宇豪
设计 | 朱强
统筹 | 周彩丽
