周五上午第一节，我校八年级语文组教研的听评课活动由我主讲，我上的是作文评讲课。
这节课，我们评改的是期中考试的升格作文《最美的风景》，按照惯例，我仍用自己创设的“六步作文互评法”引导学生评改作文。
“六步作文互评法”采用小组内部合作、组与组之间互评的方式进行。具体步骤是：小组内部先自主评改，再讨论交流，推选佳作，然后由小组发言人在讲台上宣读并口头点评，其他同学随机评价评语是否中肯，得分是否合理，教师随机点评，最后讨论交流，写好升格作文。
我先引用文学掌故导入新课：同学们，“文章不厌百回改”，相传王安石在写“春风又绿江南岸”一句时，一个“绿”字反复推敲，反复修改，先后从“到”“吹”“过”“来”“驻”……一直改到“绿”字方满意为止，于是才有了这流传至今的千古名句。据记载，俄罗斯大文豪列夫、托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍，《安娜·卡列尼娜》写了五年，仅开头部分就修改了20次。我国文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动地方却达160多处。看来，好文章都是改出来的。既然修改文章如此重要，怎样才能练就这本领，今天我们这堂课，就学着评改作文。
由文学掌故导入新课，而且我列举几个文人锤炼文章的经典故事，孩子们也耳熟能详，大家的兴致都空前高涨。
接下来，我展示了此次作文题目。
阅读下面材料，按要求作文。
新学期，同学们结束了快乐的暑假，纷纷回到了可爱的校园，开始了学习新征程。这两个多月，我们一边学习一边参加各种活动:
收看由教育部和中央广播电视总台联合制作的《开学第一课》;
进行军训；
学校隆重举行升旗仪式暨秋季开学典礼;
庆祝第36个教师节；
欢庆中秋佳节;
参加月考总结授勋仪式;
参加朗读者比赛;
……
我们付出，我们快乐!感恩时代，感恩学校!我们虽然辛苦，但很精彩，紧张而又充实的学校生活，不仅是集体的记忆，更是收获不可多得的写作素材。
请以自己的亲身经历为素材，以“最美的风景”为题，写一篇记叙文。
“再现文题”这一环节，可以使孩子们明确写作的方向，评改作文时有的放矢。
第二个环节，出示作文评改的十条标准：一看字迹是否工整，书写是否规范，卷面是否整洁；二看错别字有几个；三看有没有病句；四看标点符号有无明显错误；五看文章的中心是否鲜明集中；六看文章的立意是否高远，思想感情是否健康；七看文章的选材：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章的内容是否充实；九看文章的结构层次：段落是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应；十看语言是否准确生动、文从字顺。
这十条评分标准是开学初我和学生一起参照河南语文中考作文评分标准制定的。它就像一把标尺，是指导学生评改作文的依据，我先让学生齐读评分标准，接着大家又统一了修改的符号，我告诉学生这十项标准每项都是5分，满分为50分。
第三步，出示评改的流程及要求。
（1）通读全文，标出错别字、病句及标点符号运用不当之处；（2）再读全文一遍，按照标准评改文章，找出优缺点；（3）写出总的评语（评语要围绕十项评分标准逐项来写，力求客观公正，切中要害，既肯定优点也要指出不足，尽可能地提出修改意见或建议）；（4）依据标准，逐项打分，并打出总分；（5）标明改评者姓名及日期。
学生熟悉了评改的流程后，我让他们先依据评分标准自主评改作文，然后组内讨论交流，推选出优秀范文，这个环节可谓有动有静，有张有弛。孩子们在评改别人作文时，都屏气凝神，教室内静悄悄的，甚至连钟表滴答声都能听得到，有的在字斟句酌，反复品读，有的用红笔圈点勾画，继而逐项打分、逐项写评语，再写出总的评语，计算总的得分。待到组内讨论交流，推选佳作时，大家七嘴八舌，好不热闹。有的小组意见不一致时，大家各抒己见，互不相让，争得面红耳赤，甚至把我拉过去做仲裁。
这个环节大概需要15分钟。
学生在评改别人文章的时候，不仅能准确记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。这样既能培养他们分析、判断、概括和评议的能力，也能给他们提供一次欣赏优秀作文，积累写作经验的机会，而且学生在评改别人作文的同时，也会有两个自我在斗争，有的学生可能会暗暗告诫自己，我这次为了应付，没有认真写升格作文，书写也潦草，下次一定要加把劲儿！
第四步各小组发言人依次在讲台上宣读佳作，并让评改人阐述推选理由。这一环节可谓高潮迭起，妙趣横生。各小组为了展示自己的实力，推举的都是组内的朗读高手，特别是第7组，他们推选的是张书豪的作文，由李欣楠朗读。张书豪的作文从两个方面展示了校园内最美的风景，一个是数学课上同学们竞相举手发言的画面最美，一个是语文老师批改作文的身影最美。结尾用“最美的风景往往是生活中一些不起眼的小细节，需要我们仔细观察、用心体会才会发现。”升华了文章的主旨。李欣楠不仅读出了张书豪作文的语气、语调，更读出了文章的情感和韵味，博得了阵阵掌声。最值得称道的是第一组的刘京京同学，这位一向很腼腆的女生，在史婉晴宣读了宗佳怡的作文后，她居然自告奋勇地站起来阐述了推荐的理由。就连平日不主动发言的张宇翔，也代表小组在讲台上宣读了王羽凡的作文。总之每个人都很投入，大家都很兴奋，都很满足。尤其被推选成范文的学生，当别人声情并茂地朗读自己文章的时候，心情特别激动，充满了自豪感和满足感。
第五步，由我随机点评。针对大家在互评时没有发现的共性问题，我引导学生提出修改意见。这次，有个小组推举王露伊的作文，这篇作文选取的是军训生活，主要记叙了一位外冷内热的教官，帮助学生打开水、处理伤口的故事，文章的亮点是选材真实，能用环境描写渲染气氛、烘托人物形象，但只是泛泛叙述，缺乏具体的描写，文章显得空洞无物。为了引导大家提出合理的修改意见，我先在一体机上展示了这篇文章，让大家仔细品读，接着又请作者本人朗读这篇作文，然后让田如冰、司兆雪分别提出修改意见，她俩只是从语言方面对开头部分作了修改，大家都很认可。我看同学们并未发现文章的主要症结，便笑着说，“这位教官给谁处理了伤口，作者在文中有没有交代？”经我一点拨，大家才恍然大悟。
第六步，讨论交流，写好升格作文。
上述环节结束后，把作文还给本人，作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章的得失。也可针对评语提出不同的意见，与评改者讨论，写好升格作文。
最后大家还评出了本节课的写作小能手、朗读小能手和最佳学习小组。
整节课围绕听说读写做文章，大家商量商量再商量。学生在商量中学会了修改文章，人人都会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的作文能力。
学生在互评作文的过程中，每个人都有机会品读别人的作文。这样容易发现学习别人的长处；别人的缺点短处，自己引为借鉴，也是一次超越。同时在互评作文的过程中，学生的思想，多了一个相互交流，碰撞的机会。而且每次互评作文时，采用小组随机交换的方式，每人只改一篇，负担不重。每次又都换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每次自己的作文又换人批改，看不同学生对自己的评语，当然也有新鲜感，有积极性。这样，既增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
