仔细读这篇《珍珠鸟》，可以体会到冯骥才先生为了强化人和鸟的这种情感，巧妙地运用了审美和移情手法。
▶ 审美
珍珠鸟是动物，它的一举一动，都有动物自身的本能。这篇课文里，冯骥才先生移情于物，把"善"的审美移到了珍珠鸟身上，让小鸟的行为也富有了"合目的性"的美感。就像顽皮小孩那样，有一种自由、天真、欢快、活泼的美质和韵味，读来妙趣横生。
它一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着，跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。
它一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
这些生动活泼的语言，带我们进入到一种深远难禁的童真世界，这里没有伤害，没有烦恼，有的是自由、自在、信任和理解。
而这些语言：
我不管它。这样久了，它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
它们好像一个小窗，敲开了我们“善”的心灵，把具有人情味、善解人意的作家和小鸟带到我们的眼前，仿佛身临其境一般。
这种审美赋予在小鸟身上，一方面体现了人与自然世界的重要关系，另一方面也体现了人对自然和社会的审美把握。这种审美把握，是作家在不断地练习和观察中得来的。
▶ 移情
结尾处，他：
笔尖一动，流泻下一时的感受:信赖，往往创造出美好的境界。
"感受"，其实是这种审美情感的高级表现。这种审美既包含了对客观事物的感受、理解和认识；也包含了主观上道德的美学的意向、要求和理想。
人与动物，人与人也当如此，适当尊重对方的空间，给对方留一些余地，不以强凌弱，不以大欺小，这才是建立信赖关系的前提条件。有了信赖，才会使世界多一抹温柔的色彩。
移情还出现在其他文学作品中，譬如：钟嵘在《诗品》中说："一叶且或迫意，虫声有足引心。是以诗人感物，连类不穷;流连万象之际，沉吟视听之区"，王国维在《人间词话》中说："有我之境，以我观物，故物皆作我之色彩"，这些都是对疫情的一种解说。
一只小小的珍珠鸟，在作家的笔下，脱去了它的原型，成为了艺术精品。它淘气，好奇，在一步步试探中，对人类渐渐有了信任，成了让人十分喜爱的"小家伙"。它是一个活生生的生命，一个人与动物和谐的象征。
冯骥才先生通过"信赖，往往创造出美好的境界"，这种爱鸟之情，写到结尾，升华了主题，更深层次的内涵是人和人，社会和社会，国家和国家之间，在彼此信赖的前提下，才有可能和平相处。
这篇课文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，带领孩子们领略对自然、对生命的挚爱之情，同时展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。它语言精美，感染力强，不仅营造了一个绿色、自由、宽松的环境；而且对小鸟进行了人性化的描写；同时在诗意的描写中，蕴含着耐人寻味的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
孩子们学习了这篇课文，更应该懂得要热爱动物，热爱自然，要让我们这个世界充满和谐，充满温情，再看看我们的现实世界，鸟雀已经不见踪影，仅仅看见的不多的鸟雀，看见人类就惊飞不已，是什么让鸟儿失去了对人类的信赖呢？这一课的学习，会让孩子们体会到爱，"只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间"。
《捅马蜂窝》：童年的趣事池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上，只有蝴蝶停在上面，黑板上老师的粉笔，还在拼命叽叽喳喳写个不停，等待着下课等待着放学，等待游戏的童年。
童年总是让我们无法忘怀，每个人的童年都不同，每个人都必须经历童年时光。正是因为童年的各种不同经历和小插曲构成了我们的童年，带领我们不断探索、学习和成长。
《捅马蜂窝》体现的就是学生时代的美好时光，这里有好奇、喜乐、忧愁、惊险……正是这些经历让身处童年的孩子们感受到作者对马蜂的感情变化，而这件事情也引发了作者的思考，如何在不伤害其他人的情况下，与动物和谐相处。
“我”其实对马蜂窝不反感，可是因为奶奶常常说“要捅了它”，这引起了“我”极大的好奇心，我想要帮奶奶除害，于是去捅马蜂窝，捅了之后，"我"改变了对马蜂的看法：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会"与毁坏它们生活的人拼个一死"的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但"竟有这样的激情和勇气"，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。 我的感情也由开始的好奇转为害怕，再到佩服马蜂，被它勇于奉献的精神所感动。
课文的结尾，将这篇文章进行了升华。孩子们在这篇课文中，不仅可以体会作者心情的描写，从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，而且作者的这种渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。
每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。
