充满了音乐的停顿和延续； ②在歌迷唱完歌后，我挥舞着的手，我慢慢地退回到教室的门，表明那只小阿凡提骑着驴走得越来越远，但他的声音仍然隐约可见……学生们正在跟我做动作。有兴趣地解决了这两个难题。
在国家音乐教学观察课上，吴斌先生曾经问过成都一位音乐老师：“你听过多少次《打字机》？”这位年轻的老师回答说：“几百次！我经常得到一张开车时听这首音乐的票，因为这首歌太快了……”这给我留下了深刻的印象。我们的音乐老师在听课时就像这名老师。同样，您知道要带给学生的音乐吗？
因此，音乐课的教学是否有效，最重要的因素应该是教师是否熟悉新教学的内容，并在熟悉的基础上巧妙地构思出“如何教学”，使学生能够热情地完成自己的“如何”学习。
扩大指导范围，激发学习兴趣。音乐课的扩展几乎是在音乐的结尾，而结尾恰恰是音乐的高潮。扩展有几种形式，例如“情感扩展”，“性能扩展”和“创意扩展”。 _一方面，教师和学生共同总结和总结本课的学习内容。通常是由老师指导学生思考本课中“情感态度和价值观”的表达；另一方面，学生在本课中利用已有的经验并整合新知识，然后通过师生之间，学生与学生之间的评估，讨论，沟通，互助等形式进行创造性的表演。
扩展链接的成功或失败就像判断一部好戏的标准。一部著名戏剧的结局是“充满了言语和无穷的意义，剩下的言语无言以对”。也赢”。
在五年级的听力课“四季歌”中，随着学生逐渐熟悉音乐的主题旋律并能够唱歌，我将它们分为五个组，并根据相同的四个使用不同的音色变化音乐的旋律。将前一个任务分配给前四组，以模仿乐器演奏的自用动作，第五组模仿大提琴的固定音调模式"6323",然后所有的学生都用声音和动作演奏了这个管弦乐作品。学生下课后仍然有很多想法，几乎所有人都离开音乐教室，哼着嗓子甚至“拿起”自己的乐器……参加音乐课。换句话说，用什么词可以更好地说明“音乐的有效性”。教学”比这样的场景？
控制动力，突出主体并强调优势。课程改革以来，我们的一线教师对这一句很熟悉，以学生为主体，以教师为主导。确实，正是在逐步的研究中，我们改变了旧的传统教学模式，并开始了新的教学活动。但是，每件新事物从创建，接收到使用都会经历一段磨合期。因此，经常出现这样的现象：完整班级完全由学生推演。幸运的是，近年来，许多老师已经意识到主体与主持人并不相同，更不用说主持人了。
教师的领导作用应始终体现在教学过程中：有效的提问，准确而科学的语言以及动态产生学生的指导和指导是学生遇到困难或感到困惑时的所有关键。门开了。没有世界。
在五年级的“编花篮”课程中，我问学生这首歌是在哪个地方的方言中演唱的。我以为班上有河南的学生会听。我不知道怎么说我的家乡方言，但是当他们互相看了看之后，他们到处都说了话，所以我有了使用天津方言，甘肃方言（我曾在那生活过四年）和河南方言的想法。分别。歌词重复了。尽管听众笑了，但学生们发现了当地方言的特征，这些特征对当地民歌的形成具有重要影响。
因此，音乐教育应该以人为本，从学生身心发展的规律入手，强调并突出学生的主导地位。教师需要有效地掌握主导的“权杖”，同时使学生能够积极地感知，体现，表达和创造音乐。 ，引导学生参加教学活动，使老师和同学们可以彼此发掘潜力，分享经验，交流成果和精神契合...如果您在课堂上可以享受到如此多的美妙感受，那也算不上在领域中，恐怕可以称其为“特殊效果”。
注意差异并适当调整教学目标。如果我在所谓的著名学校中，我绝对不会将本文写在纸上。但是，作为学校的老师，农民工子女是学生的主要来源，面对截然不同的学生，我认为本文不仅需要书籍，还需要大书本。特别是，我们学校中有相当多的学生入学前没有接受过正规的学前教育，甚至有些学生还告诉我他从未唱过歌。
