文/ 湖南省人民政府直属机关第一幼儿院 罗敏
摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容，也是幼儿一种特有的学习方式，而角色游戏是中班幼儿最主要的游戏行式之一。角色游戏无处不在，活动室，区角，走廊、楼道，我通过一次偶然的观察，慢慢走近我们班走廊发生的一系列角色游戏——“周老板的小书店”，通过教师的观察与分析，给予角色游戏的支持,不断引导幼儿在角色游戏中解决书店中出现的“新难题”。
关键词：中班；角色游戏；观察与分析
一、概念辨析
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏，也是幼儿期最典型、最重要的一种游戏方式。中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期在角色游戏中，幼儿通过自主选择和扮演角色，表现出对物体、动作和情景的假想，使自己的游戏符合角色要求，这种想象活动是儿童对经验的巩固和运用，从而促使其认知能力的发展。
二、案例分析——探寻“小书店”—中班角色游戏观察与分析
故事（一）：游戏发起，建构新经验——给图书“定价”
晚点后，周佳承搬着椅子坐在书架旁，乐乐走过来拿了一本书，周佳承（下文称呼用周老板代替）说“拿一本书就给一次钱”，乐乐向周老板张开手做给钱的动作，“给你钱！”周老板将手放在孙翊乐前面，做了抓钱的动作，回应他的第一个顾客。接着，亦安也过来拿了一本书，周佳承继续说：“拿一本书就给一次钱。”随后，陆陆续续来了四五个小朋友，周老板都主动地询问他们“拿书要给钱的。”小朋友们也都予以给钱的动作，而坐在书架一旁的周老板总是乐此不疲的“收取图书费用”，主动要求到书架上拿取图书的顾客们“拿书后要给钱”，
随后，我作为顾客来到周佳承的书店，向他询问，“老板，这一层的书怎么卖？”“3块”我在同一层的书架上先后买了三本书。然后，我又指着书架的第二层问：“那这一层呢？”“2块”“那最后一层的呢？”“1块”“不同的货架上的书价格不一样。”周老板一边指划着书架一边认真地回答我。我连续向周老板从不同层的书架上拿了三本书，周老板按照书架的层数给自己书店的图书定上不同的价格，但是每一层的图书价格是一样的。
分析与思考：《指南》提出要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，我追随周老板的游戏兴趣，我没有中途去打断周老板的卖书行为，也没有随意提问，而是在一旁默默关注，以观察的视角来看待这次不在预设的时间和环境内由幼儿自发的小书店游戏。
一开始，周老板的“卖书”游戏一直在进行简单的“复制粘贴”，重复上演着“给钱”“收钱”的情节，唯一变化的只是顾客，周老板在此次游戏中的角色能力并没有发展和提升，我主动出演“新顾客”，提出“这一层”“那一层”的语言暗示，助推游戏的进一步发展，“周老板”顺势依照书架的层次来给图书定价，并为不同层的图书定上不同的价格，在最开始买第一层的图书时重复进行“买卖游戏”3次，以巩固周老板卖书的新经验。
故事（二）：发现新困难——来不及定价的图书
一直在我一旁的乐乐走过来并拿了两本书，她询问周老板，“这个多少钱？”周老板说，“这些书的品种和数量有点多，我要看一下数字的”，周老板便翻开书，认真地看了一下数字的页码，然后说“7块”，“好的，给你”乐乐假装拿下费用给周佳承，周老板收下。这时，在一旁的小宸也走了过来，问周老板，“那这一本书多少钱？”“等一下，我看看，是5块。”周老板一边看书本右下角书的页码位置一边回答一边。周老板的书店生意越来越“兴隆”，周老板一个接一个翻开小朋友们的图书寻找书本上的翻开那一页的页码数字，并将自己看到的数字告诉顾客们。他一边翻着页码一边回答着“7，12，9”。
我继续问周老板，“我这本书上有两个数字，怎么卖呢？”在我一旁的舒欣也分别指着书的左下角和右下角问“你看这边是一个1，然后这本是一个2。”“那得等用一个符号把他连起来啊。”“那怎么卖呢？”我重复问了一下我的问题。周老板说“这个符号我暂时还没有想到，得再想想。”我意识到周老板可能遇到数的合成的困难没有再追问。今天游戏结束后，我在书架上每一本图书都贴上任意两个5以内的数字点卡。
分析与思考：片段中出现了2个新问题，乐乐一次买两本书打乱了周老板之前一次卖一本书的游戏节奏，周老板以随机翻阅书本，取书的页面中任意数字的方式重新给图书定价，我继续观察，尊重“周老板”的游戏解决方式。再通过观察，发现周老板书店游戏进入新的阶段后，我再次以顾客身份，为难了下“周老板”：“我书上的页码有2个数字怎么办？”当周老板提出“用符合连起来”、“我还得再想想”时，教师意识到周老板暂时没有想到更好的办法时，教师及时停止了发问。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极相互作用。”我决定重新制作一个图书新标志，随后，我给每本图书制作了数字点卡，贴在图书的封面上，为周老板下次卖书游戏做好游戏准备。
故事（三）:5以内数字合成与数的运算——图书新“定价”
晚点后周老板又坐在了书架旁，热心的顾客乐乐走过来问：“请问这本书多少钱？”周老板，拿起书，看到了书的封面有2个数字点卡（2和3），他一边点数一边说着：“1，2”“3，4，5”“5块钱。”孙翊乐给钱后李天予又走过来问：“这个多少钱？”周老板拿起书点着两个数字点卡（1和2），“1，2”“3”“3块钱。”“给你”，周老板开心地收取费用，不一会儿，李天予问：“如果我给了你4块，你要再给我1块吧。”“嗯，明天，我的书店的广告牌就做好了。”周老板没有直接回应，说了另外一件事。见状，我又开始在一旁拿着花片进行点数，一边数一边说：“1，2，3，4，5，5块花片，菲菲拿走4片，1，2，3，4，那我还剩几片呢？”“1片。”周老板较快地回应了我。
回家后，我和“周老板”妈妈沟通了周老板的“书店故事”并鼓励和引导“周佳承”在家中继续和妈妈玩“买卖游戏”。妈妈晚上和“周老板”运用小汽车玩具玩起了买卖汽车的游戏。
第二天，舒欣带着游戏纸币走过来买书，“老板，这本书怎么卖？”周老板看着书上的标志2说：“2块钱”。邓舒欣拿着5元纸币交给老板。“我要算一算啊！”周老板从框中拿出了5个花片放在桌上，他将花片中数出3片放在自己这一边“1，2，3”，再将剩余的2片放在另一旁。“1，2”，“给你2块。”接下来亦安也来买书“这个多少钱？”“3块钱”。周老板又数了5片花片，拿走3片，一边说一边计算“1，2，3”“1，2”。“给你2块。”周老板从框中数出2张1元纸币交给了汤亦安。
分析与思考：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“家庭是幼儿园最重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和互动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。我积极与“小周老板”妈妈沟通幼儿园发生的小故事后，争取妈妈的支持，妈妈非常积极主动地在家中继续和周老板互动进行有趣的数学游戏，周老板的游戏兴趣一直保持。一开始，周老板遇到了5以内数的运算的困难，中班下学期的幼儿确实有必要进行适时的引导,但是中班幼儿的思维特点仍以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，所以教师进行了平行示范，并提供了适量的实物花片。之后通过观察发现周老板的加减运算停留在动作水平加减层面，但是会通过运用实物进行加减运算，在分花片的过程中通过移动花片，逐一点数地方法寻求得数，并感知到一个量可以分成两个部分量，两个部分合起来就是原来的总量。
最后，在游戏纸币和实物花片的推动下，周老板开始模仿借助花片来做了数字加减游戏还运用到了自己的卖书游戏中来，与亦安，舒欣等的买卖慢慢帮助“周老板”解决“数字加减”的难题。
故事（四）：书店新成员——保安、收银员和宣传员
教师：“那如果他没有给钱，顾客就把书拿走了怎么办？”“那就把他抓起来当士兵啊。”“当士兵有什么用？”我继续问。“士兵可以帮我看谁买书没有给钱，那谁就是小偷呀。”“哦，是这样的呀，书店忙的时候只有一个人确实有点忙不过来，我们要不给书店招点员工帮忙吧。”“可以，那就找一个保安和收银员吧。”周老板回答我。
今天一早，周老板从家里亲子制作的广告牌带来幼儿园，并将广告牌摆在书店最显眼的位置，书店旁边多了一个收银台，还有一张今日入账单。王倪可看到了广告牌后说，我来帮你拿牌子吧。王倪可举起广告牌，一边摇着一边说：“天天书店买书啦，大家快来买呀。”听到吆喝声，书店前的顾客越来越多，大家拿着游戏纸币在书架前排起了长队。
而收银台前的周老板也忙着在入账本上写着数字3，并在3的下面点了3个小点。一旁周老板操作花片情形的天予说：“我也想当收银员。” 周老板说：“你来当我的收银员吧。”天予也学着周佳承的模样来计算和统计，一会儿拿着花片进行操作，一会儿进行数字记录，一会儿给顾客找钱。而周老板自己在队伍一旁来回穿梭，“书店开门啦，大家都来我的书店买书啊”“要排队一个个来买书啊。”
分析与思考：《指南》提出幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择和自由结伴开展活动，而合适的情境和材料能更加助推幼儿游戏的兴趣，我创设了收银台的环境，并引导“周老板”增加新的工作人员“保安和收银员和宣传员”，丰富了自己书店的角色数量，买卖游戏更加热闹起来，助推同伴之间的交往，“小书店”有了新的合作伙伴，也有新分工。尊重幼儿为游戏的主体，及时捕捉幼儿的游戏需求，使游戏情节更加丰富多元，产生更多游戏的可能性，助推游戏的自主性。
三、反思与感悟
（一）提供自由宽松的环境，充足的游戏时间与适宜的材料助推“小书店”角色游戏的发展。
故事发生在晚点后的自主游戏环节，氛围轻松愉悦，幼儿自主宽松地进行游戏，游戏在没在预设的情况下发生，角色游戏进行自然，有序，整个角色游戏环境是比较自由宽松的。当周老板遇到了数的合成和5以内数的运算困难时，教师给予了充分的时间并提供幼儿榜样示范，让幼儿主动思考问题，学习问题的解决方式。在“小书店”的角色游戏中，教师也根据“周老板”每次所遇到的新挑战为线索还从环境和材料上进行优化，从语言是上予以按书架层次定价，再到给图书贴上数字点卡进行两个5以为的数字点数，最后到布置收银台的环境，提供5元以内的游戏纸币，不断针对性地根据游戏需要和问题情境丰富游戏材料，而这些适合幼儿操作，难度适中的游戏材料都在一步步推进着“小书店”角色游戏的深入，创造性地解决了书店中遇到的各种新问题。
（二）教师观察幼儿，追随幼儿，尊重幼儿角色游戏意图，适时参与游戏。
教师在活动中总是以平等的身份在关注着孩子，关注着游戏情节的发展，扮演着观察者、支持者和引导者，准确及时地捕捉了角色游戏中的所出现的问题，找到幼儿的最近发展区，搭建幼儿分析解决问题的游戏平台。当“周老板”的角色游戏形式单一，水平没有较好的提升时，教师及时以“顾客”的身份，用平行示范的方式参与到游戏中，既尊重了幼儿意愿，又保留了幼儿的游戏兴趣，激发幼儿角色游戏的进一步开展。
（三）教师，幼儿，家长三者互助，促进多主体参与学习，提升角色游戏解决问题的能力。
在角色游戏中，教师引导多主体参与角色游戏中幼儿的学习，及时与家长沟通交流幼儿的游戏需求，在家铺垫相关的游戏经验，还借助同伴互助，引导幼儿招募书店员工，丰富游戏角色，促进同伴学习，支持与实现幼儿的想法，提高幼儿角色游戏中的交往意识。
