四、融合艺术，培养审美情趣
“通过英语教育使学生能够欣赏与鉴别美好事物，理解、尊重文化艺术的多样性，具有健康的审美价值取向”（程晓堂、丛琳，2022）。英语课程还需要培养学生良好的审美情趣。教师可利用英语教材中一切美的因素，将英语语言的学习与音乐、美术等学科的艺术熏陶有机结合起来，引导学生练就一双发现美的眼睛，从而达成审美育人目标。
［案例9］
三年级上册Unit 2 Colours Part A和Part B两堂词汇课共学习了八个表示颜色的单词。在达成基础教学目标后，教师先后出示了两幅图片——《向日葵》（见图1）和《日出·印象》（见图2）。教师先指导学生看图说一说“I see yellow/...”。当学生说完看到的颜色后，教师指出这是两幅世界名画，分别出自著名画家梵高和莫奈之手。梵高为学生所熟悉，立刻便有学生介绍该画作内容。而学生对莫奈则较为陌生。在学生期待的目光下，教师介绍了莫奈及其作品。之后，教师引导学生再次观察这两幅画，发现此时学生的眼神中带着一丝崇拜。接着，教师提问：This time, what do you see? 学生不仅看到了更多的细节信息，还看到了向日葵蓬勃的生机、晨雾中人们悠闲的生活等。
本节课中，教师将语言知识的教授与美术学科中的艺术作品欣赏相融合，在利用语言互动和交流中培养了学生审美的情趣和眼光，使英语课堂不仅帮助学生增长知识和能力，更促使其拥有积极阳光的心态，热情地去拥抱美好的生活。
五、革新作业，提升综合素养
作业作为课堂教学的尾声，“是知识巩固、能力培养和课堂延伸的有效手段，更是落实英语学科核心素养，实现学科育人功能的重要一环”（杜华萍，2023）。教师要革新小学英语作业形式，指导学生完成思维导图绘制、创意字母设计、英语小报制作等新型英语作业，在动手动脑的过程中提升综合素养。
1.思维导图：独立思考，归纳梳理
思维导图可以“助力学生思维品质、学习能力、语言能力的全面性发展，助力学生思维构建能力的提升，推动其英语核心素养的有效培养”（蒲亚兰，2021）。它既是重要的教学辅助手段，也可以成为作业育人的新形式。
［案例10］
在三年级英语教学中，笔者尝试在每个单元学习结束时，指导学生完成课外自主作业——基于单元内容绘制思维导图。学生所绘的思维导图形式多样，内容丰富（如图3）。
在绘制思维导图时，有的学生借助缜密的思维，将整个单元的核心知识内容按一定的逻辑整理罗列；有的学生利用构图设计和色彩搭配上的优势，创作出独具匠心的优美画面。通过绘制思维导图，学生不仅养成了独立思考和归纳梳理的良好习惯，同时绘画技能、设计能力和评价能力等综合素养都有所提升。
2.创意字母：发挥想象，展示个性
小学英语教师可根据教学内容的不同，结合学生的认知水平和心理特点，针对性地布置一些创新类实践作业，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，尽情展示自我个性。
［案例11］
笔者在教学三年级26个字母时指导学生设计创意字母。学生充分发挥想象，创作出了主题突出、色彩鲜明、创意无限的字母系列作品（如图4）。之后，笔者还尝试在每一单元主题词汇教学结束后，给学生布置“创意词汇营”作业。一段时间坚持下来，学生的想象、绘画和创作等综合能力都得到了很好的锻炼与培养。
