作者吕虹，正高级教师，浙江衢州市衢江区教育局教研室小学语文教研员。她只拣儿童方向行，多做语文情趣事，立足情趣课堂、聚焦童真童趣，形成了“情趣、灵动”的教学特色，独树一帜。
摘要：情趣教育符合现代教育对生命意义的理解。指向“情趣”的教学设计，遵循学生心理的“儿童性”、凸显课堂教学的“情境性”、着力语文阅读的“实践性”。
关键词：人文关怀 内容确定 语言实践
设计是创造性的思维构想。教学设计是教师为教学活动制定的蓝图，有效的教学设计是指向学生“学”的；优质的教学设计是提升学生“学习力”的；“情趣”的教学设计是从儿童的视角构想教学活动，它蕴含着鲜活的温度：爱、尊重、有意思。
在我看来，具有情趣品质的教师，其教学设计一定是关注生命成长的。因为学习的过程是生命与生命的情理交融、情趣交互、共同对话的过程。设计中若点击了“情趣”这个按键，激起“情”与“趣”的和谐共振，那么在看似平静的设计之下，课堂会弥漫爱学习、爱生活的浓郁气息。“情趣”是一个富含积极意义的词语，“情”是情感、情味、情境等，“趣”是兴趣、乐趣、理趣等，它们对于有效完成言语实践活动起到积极的作用。苏霍姆林斯基说，儿童的思维是图画、色彩、音乐组成的。阅读教学要紧扣“形象”，依靠情感功能，带学生进入可视化、可听化的言语世界。所以说，情趣不仅是一种方法、一种思想，还是一种境界，它在于培养学生达到一种有景、有情、有思想的境界。
一、设计“情”境，让爱浓一点，再浓一点
爱，是教育的底色。设计中教师心中藏有爱意和善意，教学方显“情趣”。小学语文是儿童的语文，设计中我们要善于借助“情”的魅力唤醒学生心灵，让童声、童心、童趣在教师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。
一个情境、一种氛围皆生动。创设情境已成为课堂教学的一个重要因素，因为精心创设的一个环境、一个场合能使学生动起来，使课堂活起来。实际教学中创设情境的方法有很多，如直观演示创设形象情境、言语描述创设想象情境、设疑启智创设探究情境、营造气氛创设合作情境、联系生活创设实际情境等。教学一上《天地人》时，教师带学生读神话故事《开天辟地》，学生边听故事音频，教师边讲解：盘古很不简单，他将天地（板书：天地）劈开，让世界变得光明和美好。原来天地开辟之初没有人类，是女娲造了人。（板书:人）在神话情境里，学生了解了人们对“天地人”原初的想象、理解和创生。儿童天生热爱故事，而神话因其遥远和神奇，学生格外喜爱和向往。因此，课堂一开始将宇宙和历史打开，让学生实现穿越，将学习的背景无限延展。
我们知道，情境的创设离不开艺术手段。二下第七单元《小毛虫》一课，虽没有奇特曲折的情节，却塑造了一个让人难忘的形象。教学时可以声、画同步，帮助学生领悟“破茧成蝶”的含义。用录音和插图形象、直观吸引学生入境，聚焦在“笨拙爬着”“蝴蝶飞舞”两个段落上。动画中小毛虫缓慢、笨拙地爬着，配上低沉的音乐，学生很容易感受小毛虫的艰难；图片上五彩缤纷的蝴蝶在飞舞，配上轻快的音乐，学生也同样容易感受到小毛虫重生的快乐。这样，以“形象”为手段，以“生趣”求突破，形成浓烈的教学气氛，生趣的学习过程就从感知开始了。
一个手势、一个微笑皆激励。要让学生在课堂上冒出“奇思妙想”，把课堂变成充满情趣的学习乐园，激励性评价是重要的催化剂。因为，教与学是师生情感和思想交流的活动，一句赞许的评价，一个鼓励的点头，能促进学生在发展中认识自我，建立自信。这样的例子有很多很多。我们敬爱的于永正老师在一次公开课上听到一位学生音质悦耳、抑扬顿挫朗读课文，于老师马上走上前去，微笑着和这位学生握手，诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行激励评价的于老师。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在教学建议中指出：要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。在我看来，评价是一种技巧，更为一种欣赏。只要教师心中有学生，那么就会抓住疑点、重点、闪光点，因势利导碰撞出思维、情感的火花，从中生成能力、方法、习惯，让理趣与情趣交相辉映。
二、设计“趣”味，让尊重近一些，再近一些
尊重，是教育的一种力量。设计中教师心怀理解和敬意，教学方具“情趣”。在我看来，尊重学生意味着给学生提供适切的语文教育，其中最重要的就是教学内容的确定和合作学习话题的设置，皆要遵循学生的认知规律和兴趣所在。如果只是在教学方式、方法上下功夫，而没有在“教什么”上苦思考，那么我们的阅读教学是很难有情趣体验的。
学习内容的选择应是童趣的。阅读教学内容隐藏在课文之中，需要教师沿着儿童认知规律，合理挖掘、撷取并组合出科学、适宜的“语文学科特色”教学内容，才有可能教出“情趣”。在选择人教版四下 《小木偶的故事》一课的教学内容时，我从文体、课型、学生多个角度解读，挖掘整合出“津津有味读故事”“绘声绘色讲故事”“添油加醋写故事”三板块教学内容。“读故事”板块：分角色朗读“被小红狐抢走背包”片段，引导学生发现、感受对话中提示语的丰富与灵活多样对表现人物形象的作用，提高学生语言表达的生动性。“讲故事”板块：小木偶回到了老木匠身边，会怎样向老木匠叙说自己的经历呢？注重情境的创设和人称转换，把“读”转化为“说”，提高学生语言表达的准确性。“写故事”板块：小木偶拥有人类所有的表情，还会发生什么故事呢？这是有创意的语用练习，引导学生自觉活用文本语言和句式表达。这些内容的解构和*是以“儿童”与“故事”两者的关系为依据的，用复述再现故事情境，用续写拉长故事情境。教学内容的选择顺文而为、顺心而择。我认为，最合乎学生实际需要的内容就是最好的教学内容、最恰当的内容。教学内容的确定是动态的，课前的教学设计是教师对文本的解读生成“预设内容”，师生在课堂上共同解读生成“生成内容”。教学内容的确定是“确定”与“不确定”的和谐统一，在确定中创设不确定，在不确定中达到更高的确定，进而抵达情趣教学的境界。
学习话题的设计应是欢愉的。阅读教学要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。小组合作学习是当下提倡的学习形式，而合作学习效率高低取决于学习话题的设置。有效的学习话题能激活学生思维、催发学习动力。二上《小蝌蚪找妈妈》是情节起伏的连环画童话故事，学习话题的设置，首先要扣“学段重点”。第一学段的主要任务是识字、写字、读书。本课我锁定“字词”“朗读”，通过情境创设、角色扮演、想象说话等小组合作探究，既解决了生字词教学重点，又使学生积累、发展了语言。其次，据“心理特点”设置。合作学习最大的意义是让学生乐于参与其中，学会听，还有学会问。教师要抓住学生好奇心强、求知欲大的心理特点，让课堂生趣盎然，童趣飞扬。我们一起来找找小蝌蚪神奇的成长过程吧！第一步独立默读全文，画出小蝌蚪变化的句子。第二步，四人小组交流，说说发现。第三步，用上“先……接着……然后……最后……”互说小蝌蚪变化过程。第四步，引导发现“暗线”的有序表达，描写蝌蚪身体变化的句子都在每一段首句。第五步，借助课后图片讲故事。第六步，查阅资料，合作完成“小蝌蚪成长记”专题小报。以上两“点”的话题设置，既体现了教师遵循语文知识体系的循序性，更体现了教师遵循学生认知的心理发展规律。
情趣教学的基石是尊重。若教师能沿着学生的疑问出发，遵循学生的独特思维方式，站在学生的立场上换位思考，倾听学生的真实想法，那么课堂一定充满生命活力和情趣华彩。
三、设计“用”场，让有意思多一些，再多一些
有意思，是对幸福学习的一种追求。设计中教师心存童真和童趣，教学方有“情趣”。阅读教学是学生、教师、教材编写者和文本之间的对话。一堂卓有成效的课，是教师引导学生感知、感受、感动，渐入审美佳境的过程。在语言实践活动中，我们要努力将有活力的教学形式和新鲜的教学内容统一起来，让学生切身感受语文学习的“有意思”。
活动形式多样且灵动。语文是实践性课程，情趣源自活动，惟有实践的语文课堂，才是最具生命力的课堂，情趣横生的课堂需要在教师的引领下灵活多样地实践。怎样的实践怎样的情趣，一切皆出乎那时情境、时境、心境。统编二下第四单元的童话文本，要实施高效教学，就要整合资源，设计丰富的言语实践活动。
设计活动一：指向识字的积累活动。从文本语言材料生发，引导学生在童话故事情境里发现字词规律，高效积累，积极实践。如《我是一只小虫子》教学生字“肩”，让学生指点身体部位并说肩膀作用。然后出示一组表示身体部位的词语———屁股 、胳膊、肩、手臂、腹部，引导发现月字旁。最后拓展积累胃、肾、脾气、肝肺、大脑、胆子、胸部、脊背、脸颊、腰……这样由一个字到一组词，再到一串词，完成了一类字的教学，从而达成发现、拓展、积累的目的。
设计活动二：指向读写的融合活动。本单元要落实的语文要素是“按时间顺序有序讲故事”。单元前面是四篇童话故事，“语文园地”中要求看图编写童话故事，整组编排具有阅读 写话的融合特色，所以设计要从整组角度分步落实。第一课《我是一只小虫子》读读发现，重在引导学生基于文本语境理解按时间顺序表达；第二课《枫树上的喜鹊》读读说说，重在调动学生语言积累试着按时间顺序进行表达；第三课《彩色的梦》说说写写，则是让学生按时间顺序练习表达。这样整组单元联动，从阅读与表达的一体性展开教学，立足童话的情境，依托想象的思维，达成按时间顺序有序表达的目标。活动本精彩，情趣无处不在。
思维发展拓展且创新。情趣教学，“情”在丰富、细腻语言的品味，“趣”在思维深刻、灵活的提升。教学中，循着学生的好奇心，引着学生开启思辨探索，语言的发展与思维的发展一定相互依存。“狐狸”对于孩子们来说并不陌生，大家对它有一个相对固定的评价———狡猾。可是在《狐假虎威》课堂教学中，学生对狐狸有了另样的判断：是聪明也狡猾，是机智也狡诈。这样一个人人熟悉的寓言故事，这样一个人人皆知的动物形象，如何在有意思的情节里做有意义的思维发展的呢？我首先激活故事角色，利用“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆”等词语，在重点句子中解题意、在字源里寻词义。其次在情境中突破难点，发展学生思维。“狐文化”多元理解在此单元教学中具有重要意义，如何借助情节多角度准确看待狐狸，继而引导学生辩证思维看待身边的事情呢？我努力将学生引导在故事情节里和角色感同身受。
片断一：小狐狸回到了家，把事情一五一十讲给妈妈听，狐狸妈妈会说什么？
片断二：老虎回家把这件事情也一五一十讲给兄弟们听，老虎兄弟听后会说什么？从狐狸妈妈的角度，看到的是孩子虎口逃生的机智和勇敢。从老虎兄弟的角度，看到的是被骗后的不满和愤怒。所以，狐狸是机智的，也是狡猾的。这两个情节拓展很有意思，也较为巧妙地训练了学生辩证看待事物的思维，也很有意义。统编教材三下第二单元《狮子和鹿》，设计中依据寓言来教学生读故事和懂道理，依据单元要素把图画意思说清楚进行学习能力训练。教学目标除了读懂课文内容，概括大意，还有创设情境复述故事，而这个情境复述是体现学生思维发展的。在故事结尾处让学生续写：鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。望着溪水里的倒影，它自言自语地说：（ ）。学生会在括号里填写鹿逃生的过程，更会写出自己的哲学思辨。有意思的教学既是教学的历程，也是儿童成长的过程，因此，它是为了儿童的教学。教学设计要从学情和文本角度出发，经过情境设计，有效运用，最后抵达有意义、有意思的目标。
