在这个环节中，目的是在辨音练习的基础上，进一步做巩固练习。听音排序，不按顺序的听音描红单词练习再过渡到运用本课学习的内容尝试写新单词，通过听说读写梯度的练习，达到充分巩固本课所学内容的目的。
第六步：Read it——在绘本阅读中运用语言知识
小学英语语音教学中，如果教学目标仅仅停留在语言知识中语音的呈现是不够的，必须结合语篇才能实现教学最大化，要学以致用，特别在语言运用环节，教师还应设计适度、适量的阅读活动来检测学生的实际掌握情况(王金鹤，2014)。而绘本故事的情节生动、语言知识和情感丰富，且蕴含一定的寓意，能让学生把音、形、义三者结合起来，将语音渗透在绘本故事的语言中，这对学生在语境中体会和运用所学的单词发音规则、养成阅读习惯意识是有积极作用的。本部分的设计目的在可解码的文本中让学生运用语音知识进行解码，检测学生对新知识的掌握情况，放手让学生运用本课所学知识，找出目标单词，小组朗读，在听音排序等阅读训练中提升学生的语音意识。
任务1：尝试朗读
由Mox和Bob人名引导进入故事阅读，学生尝试圈出含有/ɔ/发音的单词，并在小组内一分钟内尝试朗读Mox’s shop(见图3.6.1)。
Blevins(1996)认为：一旦阅读者心中具备了字母拼读法的知识，就能帮助他们对所见到的单词进行解码，成功解码后，读者文字的拼读和辨识能力就会相应提高。在这个环节中，教师放手让学生将所学的拼读规则运用到阅读中去，尝试自主朗读绘本故事，让学生依靠语音规则开始走向英语自主阅读，学会在绘本故事中体验运用所学知识和技能进行阅读的乐趣，做到能认读单词，辨其形，知其义，明其音，从而进一步检测学生在语境中拼读单词的能力。
任务2：听音排序
教师播放录音，要求学生完成学习单上的练习，将打乱顺序的故事的图片(见图3.6.2)重新排序。
任务3：朗读并表演故事
为了让学生把习得的语音记得牢、用得好，教师根据学生的实际学习水平，适度提高要求，让学生在小组内朗读和表演绘本故事，自然感知习得新词汇的用法，充分感受朗读和表演的无限乐趣，体验英语学习的成就感。
四、结语
语音教学是小学英语重要的课型之一，高质量的小学英语语音教学，能有效让学生掌握所学的语音知识，运用规律逐步提升学生的自主拼读单词能力和思维品质。小学英语语音教学不仅仅是语音板块的任务，不能只立足于书本，还应结合课外阅读，让学生能根据发音规则对单词进行自主拼读，并借助图片，理解文章的大意，能学以致用，真正达到语音教学的目的。文章基于小学英语语音教学的过程，围绕 “引导学生通过听一个歌谣，听一听哪个是目标音素——引导学生看歌谣里面的内容，找出目标音素——引导学生朗读歌谣，读出目标音素的发音——引导学生进行VC单词到CVC单词的高密度拼读练习——听录音进行书写描红——引导学生进入英语绘本阅读” 这六个步骤展开分析，让一线教师对小学英语语音教学有一个全景式的清晰的教学过程。在小学英语语音教学的过程性教学设计中，应注意以下几个方面：一是语音教学应注意研读教材，紧扣语音教学目标，注意寻找与本节课教学内容相应的语篇，实效教学效果最大化；二是语音教学应注意新旧知识间的衔接和滚动，注意让学生在真实自然的语境中感知习得语音；三是语音教学步骤要清晰，注意层层递进、教学形式要灵活多样，做到既培养学生的语音意识，又培养学生独立阅读的能力。
总而言之，小学英语语音教学是一项系统的工作，需要长期坚持，应遵从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-语篇阅读”的教学原则逐步学习，让学生在反复拼读训练中掌握语音知识，内化语音规则，提高拼读能力，增强语音学习的信心。
