《窃读记》课堂实录及评析
师：我非常荣幸，将和同学们一起学习著名作家林海音的一篇散文。哪位同学先来读一读作者简介。
（PPT出示：林海音（1918—2001），现代著名作家，原名林含英，小名英子，祖籍台湾，1923至1948年在北京生活。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得读者喜爱。）
生读简介。
师：读得真好听！今天，我们就学习林海音写的一篇文章《窃读记》。把手拿出来，跟老师一起写课题。窃，上面一个穴宝盖，下面是亲切的“切”。
（板书：窃读）
师：谁来说说“窃读”是什么意思？
生：偷偷地、小心地、不被别人发现地读书。
师：那我在家里偷偷地、小心地、不被别人发现地读书，叫窃读吗？
生：不叫。
师：为什么？
生：窃读是指在公共场所偷偷地、小心地读。
生：我补充一点，窃读是在书店里偷偷地、不被人发现地读书。
师：文中作者是在哪里读书？
生：书店。
师：在书店里偷偷地读，但是最后又不买书，就是在——
生：窃读。
师：林海音把在书店里窃读的这件事情写了下来，这就是——
生：窃读记。（板书：记）
师：林海音在文章中记了什么呢？请同学们自由地朗读课文，听清楚要求。
（PPT出示：
1.把字音读准，把句子读通，遇到生字，可以看看拼音，也可能问问同桌，还可以举手问老师。
2.思考：作者在文章中“记”下了一些什么？）
生自由朗读课文。
师：我发现同学们读书的习惯真好！一是姿势很好；二是很多同学一边读，一边做记号。读完了，生字都会认了吗？我请同学读一读。
（PPT出示：
1. 我踮着脚尖，从大人的腋（yè）下钻过去。
2. 哟（yō），把短头发弄乱了，没关系，我 总算挤到里边来了。
3. 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿 狼，贪婪（lán）地读着。
4. 我很快乐，也很惧（jù）怕——这种窃（qiè）读的滋味！
5. 当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘（lù）……
6. 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑（chēng）着……）
指名读句子，相机纠正读音“踮”（强调是第三声）。
师：带拼音的都会读，不带拼音的谁会读？
（PPT出示：
踮脚尖，钻腋下，
贪婪窃读心惧怕。
饥肠辘，腿难撑，
挨饿受累终长大。）
指名读，齐读。
师：这些生字当中，“惧”很容易写错。谁来提醒一下大家？
生：右边的“具”字里面有三横。
师：大家把手拿起来，跟我写一遍。
（师示范写“惧”，生跟着书空。）
师：回到刚才那个问题上来，作者在文中记了一些什么？
生：作者写了窃读的过程。用描写心理的方法，写出了自己对知识的渴求。
师：也就是说写了窃读的情形，也写到了窃读的收获。
（板书：情形 收获）
师：还写到了什么呢？
生：还写了作者窃读时心里的恐惧，也有点兴奋。
师：也就是还写了窃读时心里的感受、心情，用文中一个词来说就是“滋味”。（板书：滋味）
师：毕竟是窃读，毕竟是不光明正大地读，窃读的感受啊，难以言说！但是林海音却用细腻的笔触，把这些滋味都描写出来了。请大家再读读课文，到文中去找一找，看看你品出了怎样的滋味？
生默读课文，思考。（PPT出示：窃读的滋味是 的。）
师：你品出的窃读的滋味是怎样的？
生：我品出窃读的滋味是快乐的、是恐惧的。
师：好，请你“快乐”和“恐惧”写到“滋味”的后边去。
（学生上台板书：快乐 恐惧）
生：窃读的滋味也是暗喜的。
师：她什么情况下暗喜？
生：当跨进书店，没人注意她的时候，窃读的滋味就是暗喜的。
师：哎哟，暗自喜悦。好的，请你把“暗喜”也写到“滋味”后面。
（学生上台板书：暗喜）
生：窃读的滋味也是贪婪的。
师：是的，恨不得把它们全都装到肚子里。好，你把“贪婪”写上去。
（学生上台板书：贪婪）
生：窃读的滋味是忐忑的。
师：为什么是忐忑的？
生：因为她怕被发现，被赶出去。
师：表扬你，有自己独特的感受！请你把“忐忑”写上去。
（学生上台板书：忐忑）
生：窃读的滋味也是轻松的。因为读着读着忘记了烦恼，一身轻松。
师：好的，也写上去。（学生上台板书：轻松）
生：窃读的滋味是担忧的。因为作者担心自己喜欢的书被别人买走了。
师：对呀，担忧的，也写上去。
（学生上台板书：担忧）
生：窃读的滋味是激动的。特别是下雨天，他可以来到书店，老板也没法把她赶走。
师：这种感觉真让人激动，是吧？请你把“激动”也写上去。
（学生上台板书：激动）
生：窃读的滋味是紧张的。因为她害怕会被书店老板撵出去。
师：好的，写上去。
（学生上台板书：紧张）
生：我觉得窃读的滋味是急切的，因为她每次一放学，就急匆匆地到书店来了。
师：对，她抓紧每一分每一秒，是吧？好的，也写上去。
（学生上台板书：急切）
生：窃读的滋味也是高兴的，雨越大，她就越高兴。
（学生上台板书：高兴）
生：窃读的滋味是小心翼翼的。
师：这个词用得真好！
（学生上台板书：小心翼翼）
生：我觉得窃读的滋味是好累的！
师：你怎么体会到的？
生：因为作者说“我的腿真酸啦，不得不用一条腿支撑着身体。”
师：嗯，而且一站就是两个多钟头。请你把“劳累”写上去吧。哇，同学们可真会读书！
（学生上台板书：劳累）
生：我感觉窃读的滋味也是满足的。窃读虽然很累，但是能比别人学多了，就感到很满足。
师：对呀，她感觉自己在不断地成长。来，“满足”写上去。
（学生上台板书：满足）
师：哇，同学们还有新的发现呀！好，你说说。
生：窃读的滋味是兴奋的。因为老师说过，人是吃饭长大的，读书也可以长大。
师：吃饭是什么长大？
生：身体在长大。
师：读书是——
生：是我们的智慧在长大。
师：对，还有我们的精神、我们的心灵在长大。好，把“兴奋”也写上去。
（学生上台板书：兴奋）
师：哇，不一会儿，我们就写了满满的一黑板，这么多、这么丰富的滋味！这样吧，我们把这些词语带到这个句子里读一读吧。
生带进词语朗读句子：
窃读的滋味是快乐的，
窃读的滋味是恐惧的，
窃读的滋味是暗喜的，
窃读的滋味是忐忑的，
窃读的滋味是担忧的，
窃读的滋味是紧张的，
窃读的滋味是贪婪的，
窃读的滋味是劳累的，
窃读的滋味是满足的，
窃读的滋味是小心翼翼的，
……
师：哇，真是酸甜苦辣，五味俱全！但是，这里边，有一种滋味特别让人揪心。你觉得是哪一种滋味？
生：忐忑的滋味最让人揪心。能看到这么多书，获得这么多知识，她很兴奋；同时她又很恐惧，害怕书店老板把她赶出去。所以忐忑不安的滋味是令人揪心的。
师：我听出来了，你把“忐忑”和这个词连在一起了（师圈出“恐惧”）。大家读读这个词——
生：恐惧。
师：恐惧是什么意思？
生：非常害怕。
师：小英子窃读时怕什么呢？
生：怕被书店老板发现。
师：假如某一次窃读时，被老板发现了，你觉得老板可能会怎样对待她？
生：可能会把她赶出去。
生：警告她以后都不要来读书了。
师：拒绝她入内。
生：有可能会拿根棍子赶她。
师：哎呀，这么不友好啊。
生：会用大眼睛瞪着她，说：“小孩子，你看书又不买，快出去！”
师：这些情形，可能作者也碰到过，所以她窃读时感到特别——
生：恐惧。
师：正是因为恐惧，所以我们可以理解作者在窃读时的种种行为了。请大家用这样一个句式说话。
（PPT出示：正因为惧怕，所以 。）
师：我跟大家先示范一下，正因为恐惧，所以当“我”跨进店门，没人注意“我”时，“我”感到一阵窃喜。
师：请大家到字里行间去找一找，并练习说话。
生：正因为惧怕，所以当我觉得当时的环境已不适于再读下去的时候，我会知趣地放下书，走出去，再走进另一家。
师：你找到的是第五自然段里的一句话，请你把第五段完整地读一遍。
师：嗯，这是一个多么知趣的小姑娘。谁再来说？
生：正因为恐惧，所以当我贪婪地窃读时，害怕被书店老板赶出去。所以，我就知趣地离开这家书店，再找一家。（师板书：知趣）
生：正因为恐惧，所以越是倾盆大雨，我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店呆下去。
生：正因为恐惧，所以每当我被当做是某个大人的女儿时，我感到一阵暗喜。
师：我会装作是别人的小女儿。如果不是因为心里惧怕，会有这样的行为吗？
生齐答：没有。
生：正因为恐惧，所以我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会引人注意。
师：真是一个聪明伶俐的小姑娘！像这样的句子，我们还可以找到很多，这就是当时的情形，我们都可以一一理解。刚才，有一位同学提到了“知趣”，什么叫“知趣”？
生：大概是因为知道什么事不好，于是就不那样去做了。
师：因为那样做会让人——
生：让人讨厌。
生：知趣就是知道那里的人少了，所以赶紧走开。
师：在窃读这个特定的情况下，是这个意思。但在平时，是知道什么时候该做什么事，什么时候不该做什么事，以免别人怀疑和讨厌。比如说，等会儿下课铃就要响了，我就得知趣地——
生：下课了。（全场笑了）
师：是呀，下面的老师都听了两天的课了，多累啊！这就叫——
生：知趣。
师：小英子那么知趣，是天生的吗？
生：我觉得不是，有可能是多次被书店老板赶出来后，她就知道了什么情况下不能再呆下去了。这是后天训练出来的。
师：这位同学说得没错！可能就是这多次的遭遇和尴尬，让小英子明白了怎样做一个知趣的孩子，这样的知趣，多么令人心酸啊！同学们，把书捧好，我们再读一读第五自然段。
生齐读第五自然段。
师：要到几家才能读完，那就是走了一家又一家。在《窃读记》原文当中，小英子的确碰到这样的事情。她在原文中这样写到：
(PPT出示原文片段之一：
我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？” 声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！）
（师有感情地朗读这段文字。）
师：听到这里，你想说点什么？
生：我看出，小英子当时也是窃读心切，结果被老板发现了。书店老板也太坏了，连看看都不行啊。
师：哎呀人家书店老板也可以理解，想多卖一本书嘛。
生：小英子是因为对知识的渴求才这么做的。
师：是的，渴求知识，才经受了这样的屈辱。不过，好在并不是每个书店老板都是这样的，请你们找到《窃读记》原文再读一读。（下课哨声响起）好了，我们知趣地下课吧。
【评析】
1.适时渗透写字指导。写字是一项重要的语文基本功，写字的指导不是哪一个课时的任务，而应当贯穿在教学的全过程。课始揭示课题时，师生共同书写课题，教师适时提醒学生书写要点。还有“惧”字的书写，突出重点难点，提示学生书写注意点和方法，并给予直观的示范。教师起到了很好的组织、示范作用，增强了练字意识，提高了练字效果。
2.充分安排自主阅读。教师在教学开始部分先安排学生自读课文，这“自读”的环节既是教学的准备阶段，也是培养学生“自主学习的意识和习惯”的重要一环。在学生自读课文时，老师给出自读要求。这要求提得具体可操作，有读准字音、读通课文的基本要求，还有带有思考性的发展性要求。学生按照自读要求自主阅读，读有目的，读有方法，自主阅读质量得到了保证。
3.渐次展开阅读理解。阅读理解是渐进的过程，也是一个个性化的过程，需要教师给予帮助和指导。本篇课文“记”的是“窃读”，那么对于“窃读”的理解就是本文教学的重点。“窃读”是一个包含丰富内涵的概念，对于“窃读”的理解，遵循由表及里、由浅入深的认知规律，先让学生自由说出自己的理解，弄明白窃读记就是“把自己在书店里读书，又不买书的经历写下来”，再去进一步探寻窃读时的心理，体会“窃读的滋味儿”。这包含着酸甜苦辣种种滋味的“窃读味”，给了学生个性化解读的极大空间，学生结合课文相关内容去体会，并把要点(词语)写到黑板上，充分地去感受和体会。在学生自由理解的基础上，把阅读指向“惧怕”，重点理解这一独特心理。透过“惧怕”，认识窃读，走到了与作者心灵对话的层面，理解作者读书之难、爱书之切、体验之深。
4.明确指向语言运用。理解与运用是互为依存的两个分不开的过程。关于“知趣”的理解，教师结合生活情境、课堂情境加以理解，让学生认识到，其实语文就发生在我们的身边，语文可以运用于日常生活。在引导学生体会窃读滋味的时候，教师给出多种句式，让学生结合课文有关内容谈自己的理解，把语言的理解和运用有机结合起来，强化语言文字的理解和运用。多样的句式，让学生感受了语言运用的丰富性，也为理解和表达创造了条件，使语言内容与语言形式得到了很好的统一。
