窃读记ppt,窃读记课堂笔记图片

首页 > 教育 > 作者:YD1662024-04-14 05:22:53

《窃读记》课堂实录及评析

师:我非常荣幸,将和同学们一起学习著名作家林海音的一篇散文。哪位同学先来读一读作者简介。

(PPT出示:林海音(1918—2001),现代著名作家,原名林含英,小名英子,祖籍台湾,1923至1948年在北京生活。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书,深得读者喜爱。)

生读简介。

师:读得真好听!今天,我们就学习林海音写的一篇文章《窃读记》。把手拿出来,跟老师一起写课题。窃,上面一个穴宝盖,下面是亲切的“切”。

(板书:窃读)

师:谁来说说“窃读”是什么意思?

生:偷偷地、小心地、不被别人发现地读书。

师:那我在家里偷偷地、小心地、不被别人发现地读书,叫窃读吗?

生:不叫。

师:为什么?

生:窃读是指在公共场所偷偷地、小心地读。

生:我补充一点,窃读是在书店里偷偷地、不被人发现地读书。

师:文中作者是在哪里读书?

生:书店。

师:在书店里偷偷地读,但是最后又不买书,就是在——

生:窃读。

师:林海音把在书店里窃读的这件事情写了下来,这就是——

生:窃读记。(板书:记)

师:林海音在文章中记了什么呢?请同学们自由地朗读课文,听清楚要求。

(PPT出示:

1.把字音读准,把句子读通,遇到生字,可以看看拼音,也可能问问同桌,还可以举手问老师。

2.思考:作者在文章中“记”下了一些什么?)

生自由朗读课文。

师:我发现同学们读书的习惯真好!一是姿势很好;二是很多同学一边读,一边做记号。读完了,生字都会认了吗?我请同学读一读。

(PPT出示:

1. 我踮着脚尖,从大人的腋(yè)下钻过去。

2. 哟(yō),把短头发弄乱了,没关系,我 总算挤到里边来了。

3. 急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿 狼,贪婪(lán)地读着。

4. 我很快乐,也很惧(jù)怕——这种窃(qiè)读的滋味!

5. 当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘(lù)……

6. 我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑(chēng)着……)

指名读句子,相机纠正读音“踮”(强调是第三声)。

师:带拼音的都会读,不带拼音的谁会读?

(PPT出示:

踮脚尖,钻腋下,

贪婪窃读心惧怕。

饥肠辘,腿难撑,

挨饿受累终长大。)

指名读,齐读。

师:这些生字当中,“惧”很容易写错。谁来提醒一下大家?

生:右边的“具”字里面有三横。

师:大家把手拿起来,跟我写一遍。

(师示范写“惧”,生跟着书空。)

师:回到刚才那个问题上来,作者在文中记了一些什么?

生:作者写了窃读的过程。用描写心理的方法,写出了自己对知识的渴求。

师:也就是说写了窃读的情形,也写到了窃读的收获。

(板书:情形 收获)

师:还写到了什么呢?

生:还写了作者窃读时心里的恐惧,也有点兴奋。

师:也就是还写了窃读时心里的感受、心情,用文中一个词来说就是“滋味”。(板书:滋味)

师:毕竟是窃读,毕竟是不光明正大地读,窃读的感受啊,难以言说!但是林海音却用细腻的笔触,把这些滋味都描写出来了。请大家再读读课文,到文中去找一找,看看你品出了怎样的滋味?

生默读课文,思考。(PPT出示:窃读的滋味是 的。)

师:你品出的窃读的滋味是怎样的?

生:我品出窃读的滋味是快乐的、是恐惧的。

师:好,请你“快乐”和“恐惧”写到“滋味”的后边去。

(学生上台板书:快乐 恐惧)

生:窃读的滋味也是暗喜的。

师:她什么情况下暗喜?

生:当跨进书店,没人注意她的时候,窃读的滋味就是暗喜的。

师:哎哟,暗自喜悦。好的,请你把“暗喜”也写到“滋味”后面。

(学生上台板书:暗喜)

生:窃读的滋味也是贪婪的。

师:是的,恨不得把它们全都装到肚子里。好,你把“贪婪”写上去。

(学生上台板书:贪婪)

生:窃读的滋味是忐忑的。

师:为什么是忐忑的?

生:因为她怕被发现,被赶出去。

师:表扬你,有自己独特的感受!请你把“忐忑”写上去。

(学生上台板书:忐忑)

生:窃读的滋味也是轻松的。因为读着读着忘记了烦恼,一身轻松。

师:好的,也写上去。(学生上台板书:轻松)

生:窃读的滋味是担忧的。因为作者担心自己喜欢的书被别人买走了。

师:对呀,担忧的,也写上去。

(学生上台板书:担忧)

生:窃读的滋味是激动的。特别是下雨天,他可以来到书店,老板也没法把她赶走。

师:这种感觉真让人激动,是吧?请你把“激动”也写上去。

(学生上台板书:激动)

生:窃读的滋味是紧张的。因为她害怕会被书店老板撵出去。

师:好的,写上去。

(学生上台板书:紧张)

生:我觉得窃读的滋味是急切的,因为她每次一放学,就急匆匆地到书店来了。

师:对,她抓紧每一分每一秒,是吧?好的,也写上去。

(学生上台板书:急切)

生:窃读的滋味也是高兴的,雨越大,她就越高兴。

(学生上台板书:高兴)

生:窃读的滋味是小心翼翼的。

师:这个词用得真好!

(学生上台板书:小心翼翼)

生:我觉得窃读的滋味是好累的!

师:你怎么体会到的?

生:因为作者说“我的腿真酸啦,不得不用一条腿支撑着身体。”

师:嗯,而且一站就是两个多钟头。请你把“劳累”写上去吧。哇,同学们可真会读书!

(学生上台板书:劳累)

生:我感觉窃读的滋味也是满足的。窃读虽然很累,但是能比别人学多了,就感到很满足。

师:对呀,她感觉自己在不断地成长。来,“满足”写上去。

(学生上台板书:满足)

师:哇,同学们还有新的发现呀!好,你说说。

生:窃读的滋味是兴奋的。因为老师说过,人是吃饭长大的,读书也可以长大。

师:吃饭是什么长大?

生:身体在长大。

师:读书是——

生:是我们的智慧在长大。

师:对,还有我们的精神、我们的心灵在长大。好,把“兴奋”也写上去。

(学生上台板书:兴奋)

师:哇,不一会儿,我们就写了满满的一黑板,这么多、这么丰富的滋味!这样吧,我们把这些词语带到这个句子里读一读吧。

生带进词语朗读句子:

窃读的滋味是快乐的,

窃读的滋味是恐惧的,

窃读的滋味是暗喜的,

窃读的滋味是忐忑的,

窃读的滋味是担忧的,

窃读的滋味是紧张的,

窃读的滋味是贪婪的,

窃读的滋味是劳累的,

窃读的滋味是满足的,

窃读的滋味是小心翼翼的,

……

师:哇,真是酸甜苦辣,五味俱全!但是,这里边,有一种滋味特别让人揪心。你觉得是哪一种滋味?

生:忐忑的滋味最让人揪心。能看到这么多书,获得这么多知识,她很兴奋;同时她又很恐惧,害怕书店老板把她赶出去。所以忐忑不安的滋味是令人揪心的。

师:我听出来了,你把“忐忑”和这个词连在一起了(师圈出“恐惧”)。大家读读这个词——

生:恐惧。

师:恐惧是什么意思?

生:非常害怕。

师:小英子窃读时怕什么呢?

生:怕被书店老板发现。

师:假如某一次窃读时,被老板发现了,你觉得老板可能会怎样对待她?

生:可能会把她赶出去。

生:警告她以后都不要来读书了。

师:拒绝她入内。

生:有可能会拿根棍子赶她。

师:哎呀,这么不友好啊。

生:会用大眼睛瞪着她,说:“小孩子,你看书又不买,快出去!”

师:这些情形,可能作者也碰到过,所以她窃读时感到特别——

生:恐惧。

师:正是因为恐惧,所以我们可以理解作者在窃读时的种种行为了。请大家用这样一个句式说话。

(PPT出示:正因为惧怕,所以 。)

师:我跟大家先示范一下,正因为恐惧,所以当“我”跨进店门,没人注意“我”时,“我”感到一阵窃喜。

师:请大家到字里行间去找一找,并练习说话。

生:正因为惧怕,所以当我觉得当时的环境已不适于再读下去的时候,我会知趣地放下书,走出去,再走进另一家。

师:你找到的是第五自然段里的一句话,请你把第五段完整地读一遍。

师:嗯,这是一个多么知趣的小姑娘。谁再来说?

生:正因为恐惧,所以当我贪婪地窃读时,害怕被书店老板赶出去。所以,我就知趣地离开这家书店,再找一家。(师板书:知趣)

生:正因为恐惧,所以越是倾盆大雨,我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店呆下去。

生:正因为恐惧,所以每当我被当做是某个大人的女儿时,我感到一阵暗喜。

师:我会装作是别人的小女儿。如果不是因为心里惧怕,会有这样的行为吗?

生齐答:没有。

生:正因为恐惧,所以我喜欢到顾客多的书店,因为那样不会引人注意。

师:真是一个聪明伶俐的小姑娘!像这样的句子,我们还可以找到很多,这就是当时的情形,我们都可以一一理解。刚才,有一位同学提到了“知趣”,什么叫“知趣”?

生:大概是因为知道什么事不好,于是就不那样去做了。

师:因为那样做会让人——

生:让人讨厌。

生:知趣就是知道那里的人少了,所以赶紧走开。

师:在窃读这个特定的情况下,是这个意思。但在平时,是知道什么时候该做什么事,什么时候不该做什么事,以免别人怀疑和讨厌。比如说,等会儿下课铃就要响了,我就得知趣地——

生:下课了。(全场笑了)

师:是呀,下面的老师都听了两天的课了,多累啊!这就叫——

生:知趣。

师:小英子那么知趣,是天生的吗?

生:我觉得不是,有可能是多次被书店老板赶出来后,她就知道了什么情况下不能再呆下去了。这是后天训练出来的。

师:这位同学说得没错!可能就是这多次的遭遇和尴尬,让小英子明白了怎样做一个知趣的孩子,这样的知趣,多么令人心酸啊!同学们,把书捧好,我们再读一读第五自然段。

生齐读第五自然段。

师:要到几家才能读完,那就是走了一家又一家。在《窃读记》原文当中,小英子的确碰到这样的事情。她在原文中这样写到:

(PPT出示原文片段之一:

我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一双巨掌,10个手指大大地分开来,压住了整本书:“你到底买不买?” 声音不算小,惊动了其他顾客,全部回过头来,面向着我。我像一个被捉到的小偷,羞愧而尴尬,涨红了脸。我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我。店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!)

(师有感情地朗读这段文字。)

师:听到这里,你想说点什么?

生:我看出,小英子当时也是窃读心切,结果被老板发现了。书店老板也太坏了,连看看都不行啊。

师:哎呀人家书店老板也可以理解,想多卖一本书嘛。

生:小英子是因为对知识的渴求才这么做的。

师:是的,渴求知识,才经受了这样的屈辱。不过,好在并不是每个书店老板都是这样的,请你们找到《窃读记》原文再读一读。(下课哨声响起)好了,我们知趣地下课吧。

【评析】

1.适时渗透写字指导。写字是一项重要的语文基本功,写字的指导不是哪一个课时的任务,而应当贯穿在教学的全过程。课始揭示课题时,师生共同书写课题,教师适时提醒学生书写要点。还有“惧”字的书写,突出重点难点,提示学生书写注意点和方法,并给予直观的示范。教师起到了很好的组织、示范作用,增强了练字意识,提高了练字效果。

2.充分安排自主阅读。教师在教学开始部分先安排学生自读课文,这“自读”的环节既是教学的准备阶段,也是培养学生“自主学习的意识和习惯”的重要一环。在学生自读课文时,老师给出自读要求。这要求提得具体可操作,有读准字音、读通课文的基本要求,还有带有思考性的发展性要求。学生按照自读要求自主阅读,读有目的,读有方法,自主阅读质量得到了保证。

3.渐次展开阅读理解。阅读理解是渐进的过程,也是一个个性化的过程,需要教师给予帮助和指导。本篇课文“记”的是“窃读”,那么对于“窃读”的理解就是本文教学的重点。“窃读”是一个包含丰富内涵的概念,对于“窃读”的理解,遵循由表及里、由浅入深的认知规律,先让学生自由说出自己的理解,弄明白窃读记就是“把自己在书店里读书,又不买书的经历写下来”,再去进一步探寻窃读时的心理,体会“窃读的滋味儿”。这包含着酸甜苦辣种种滋味的“窃读味”,给了学生个性化解读的极大空间,学生结合课文相关内容去体会,并把要点(词语)写到黑板上,充分地去感受和体会。在学生自由理解的基础上,把阅读指向“惧怕”,重点理解这一独特心理。透过“惧怕”,认识窃读,走到了与作者心灵对话的层面,理解作者读书之难、爱书之切、体验之深。

4.明确指向语言运用。理解与运用是互为依存的两个分不开的过程。关于“知趣”的理解,教师结合生活情境、课堂情境加以理解,让学生认识到,其实语文就发生在我们的身边,语文可以运用于日常生活。在引导学生体会窃读滋味的时候,教师给出多种句式,让学生结合课文有关内容谈自己的理解,把语言的理解和运用有机结合起来,强化语言文字的理解和运用。多样的句式,让学生感受了语言运用的丰富性,也为理解和表达创造了条件,使语言内容与语言形式得到了很好的统一。

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