大班古诗教案逢雪宿芙蓉山,大班古诗咏鹅教案怎么写

首页 > 教育 > 作者:YD1662024-04-14 17:32:19

统编语文教材大幅度增加了古诗文的数量。因此,探究古诗组诗教学,使学生思考古诗关联,调取古诗经验,融通不同时代诗词意境与情感,获得文化浸润,成了一线教师紧迫而重要的任务。

圈画诗词景物,启发学生想象。古诗词具有丰富的画面感。组诗教学拓展了古诗教学的空间,丰富了古诗教学的内涵。课堂上,教师可遵循“诗是有声画,画是有形诗”这一理念,充分挖掘几首诗词中的景物,利用古诗词的画面,创设与古诗词内容相符合的场景,诗画结合,启发学生想象。

以二年级下册第一单元《村居》《咏柳》这两首以“春天”为题材的古诗学习为例,基于教材要求——想象画面,说说诗句中春天的美景。教师设计图画式古诗教学,尝试在扫清字词障碍、正确吟诵的基础上,让学生圈出两首诗的景物——“组景”,再组合性地画出一幅图:嫩嫩的小草,自由的黄莺,生长着杨柳的河堤,放纸鸢的儿童,春风吹拂着的柳树,柔软的柳条……画纸上学生会涂上充满生机的颜色。接着,教师可以让学生用自己的语言说一说春天的画。交流时,学生脑海中便有了春天的画面,春天的美景扑面而来。虽然二年级学生不要求体会感情,但是也能够在他们的心里埋下一颗喜爱古诗、热爱春天的种子。

“圈画诗词景物”挖掘了不同古诗中的相似之景,为学生创造了入画入境的条件。学生在吟诵、圈画的过程中,直观地看到景色,想象画面,降低了学古诗的难度。

串联儿童形象,构建场景关联。如果单首诗是独唱,组诗就是合唱。教材采用组诗的形式编排古诗,四年级下册第一课将《宿新市徐公店》《清平乐·村居》两首以“乡村”为主题的古诗编排在一起。《宿新市徐公店》中的儿童是天真烂漫的形象,用眼睛捕捉到了春天的黄蝶,他徜徉在油菜花之间,跳跃着追赶蝴蝶,而与其说是他单方面在抓蝴蝶,倒不如说是和蝴蝶一起玩起了捉迷藏,黄色的蝴蝶飞入黄色的菜花,浑然天成,难分东西。《清平乐·村居》儿童的形象多样,勤快顽皮。大儿子于溪水之东,勤劳地为豆锄草,清风扑面而来。二儿子在门前的小院子里,心灵手巧地编织着鸡笼。而小儿子调皮,在溪头卧剥莲蓬。放眼望去,他还时不时地品尝几颗,时而打着滚剥,时而看看太阳。

说到古诗中的儿童形象,学生便会调动自己已有的经验,想到学过的诗句“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”“牧童骑黄牛,歌声振林樾”……此时,教师可进一步引发学生思考:“你们发现这些诗句中的儿童有怎样的特点?”说一说这些儿童的形象,让学生经历情感体验,帮助学生在串联儿童形象的基础上,通过想象构建场景关联,理解作者的思想感情。串联两首诗中的儿童形象,再组合更多的儿童诗,学生脑海中便构建了古诗中儿童嬉闹的各种场景。

挖掘内在共性,促进深层理解。教师应基于学生的学段特点和认知发展水平,找准教学目标。二年级学生识字量不大,还需要花重墨克服字词难关。以二年级上册第七单元《古诗二首》中的《夜宿山寺》为例,不妨关联其余诗词,挖掘诗词共性,促进学生深层次理解。

《夜宿山寺》中,“宿”是一个四会字,此时教师可带领学生挖掘含有“宿”字的古诗词标题,出示多个标题《宿新市徐公店》《宿建德江》《夜宿山寺》《宿翠微寺》《逢雪宿芙蓉山主人》等;再将“宿”字标红,将其余有难度的字标上拼音。学生在浏览这些标题时都会注意到该字,加深了对字的理解。

《夜宿山寺》诗眼是“高”,学生需要通过“山寺之高”体会诗人的夸张写法。而杭州的学生多数去过灵隐寺,灵隐寺并不高,这样的初始印象使学生对“山寺之高”的理解出现偏差。如何解决这一难题?我们可以通过组诗挖掘山寺的共同之处,再体会“山寺之高”。首先出示“山寺”图片,该组图片山寺均出现在高山之巅,如此便更直观地将“高”植入学生的心灵,为之后教“手可摘星辰”做铺垫。接着在图片之上出示“山寺逢晚秋”“山寺绿无尘”“山寺桃花始盛开”这几句诗,学生对“山寺”便有了更全面的了解。

有成就的大诗人,创作时都有自己独特的风格,但也有内在共性,教学时,教师可将这些有共性的诗句呈现给学生,使其通过互相比照充分挖掘这种共性,加深对古诗文的理解。

(作者单位系浙江省杭州市钱塘区景苑小学)

《中国教师报》2022年06月29日第7版

作者:陆一思

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