《数学广角——推理》说课稿
一、说教学内容：
本节课是人教版小学二年级数学下册第九单元的第109页的教学内容，是一节非常有趣的数学活动课，也是逻辑思维训练的起始课。逻辑推理能力是人们在生活、学习、工作中很重要的能力。本节课主要要求学生能根据提供的信息，进行判断、推理并得出结论，使学生初步接触和运用排除法。教材通过一些简单生动的事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，渗透运用数学中排除法的思想，培养学生有序地、全面地思考问题的意识。
二、 说学情：
二年级的学生由于他们的年龄特点，具有较高的学习热情，喜欢做游戏，喜欢与他人合作，同时也具备了一些简单的逻辑推理能力。基于以上情况，本节课将以游戏的形式为主，让学生通过生动有趣、形式多样的猜测、推理游戏，使学生在具体的情境中感受简单的推理过程，获得一些简单的推理经验，提高学生的分析能力与合作能力。
三、说教学目标：
知识与技能目标：通过观察与形式多样的猜测活动，使学生经历简单的推理过程，初步获得一些推理经验。
过程与方法目标：通过借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。
态度与价值观目标：在简单的推理过程中，使学生感受推理在生后中的广泛应用，初步培养学生有序地、全面地思考问题的意识。培养学生初步的观察、分析、推理能力。
四、说教学重点：
经历简单的推理过程，初步获得一些简单的推理经验。
五、说教学难点：
初步培养学生有序地、全面地思考问题的能力。
六、说教法：
在这节课的设计中，我努力挖掘生活素材，*教学内容，让学生感悟和体验到数学就在自己的身边，将数学学习生活化、趣味化从而激发学生的学习愿望、培养学生的学习兴趣。这节课我选择学生熟悉的人物小熊维尼引题，让他贯穿整个教学环节，并根据教学内容的特点，采取游戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学学习，感受成功的喜悦。
七、说学法：
在教学中，通过小组合作探讨的方式去尝试解决问题，引导学生利用语言叙述、连线、表格法进行推理，并通过倾听、讨论加深对知识的理解。让学生经历学习的过程，使学生有所体验，这样就能促使学生构建有自己意义的知识。
八、说教学过程：
我的教学设计总框架可以分为四大部分，一是创设情境，引入新课；二是自主学习，探究新知；三是走进生活，解决问题；四是课堂小结。
第一个教学环节：创设情境，引入新课
今天我们的数学课上老师为大家请来了一位新朋友，请大家猜一猜是谁呢？（学生胡乱猜想）用多媒体课件出示图片（小熊维尼和跳跳虎）和第一个提示条件：老师请来的朋友是小熊维尼和跳跳虎其中的一位。
然后让学生再猜一猜，你能一下就猜准吗?这时候，学生可能会说：“能”，也可能会说：“不能”。如果学生说“能”，就让学生把他猜的是什么说出了，然后再提问有不同意见的学生。如果学生说“不能”，就追问学生：为什么？接着，补充另外一个提示信息：老师请来的不是跳跳虎。再让学生猜一猜。
[设计意图：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生轻松愉悦地参与到学习活动中。同时让学生体验合情推理的思维过程，借助“不是...就是...”的引导，帮助学生学会用准确、完整的语言表达推理的思维过程,降低新知学习的难度。]
第二环节：自主学习,探究新知
在这个环节中，我们设计了以下几个步骤：
首先，展示课本例题，并要求学生认真看，接着请学生思考从题目中你知道了什么?我们要解决什么问题？以及你打算怎么解答？请同学们先独立思考，把解决这个问题的过程用自己喜欢的方式记录下来。
然后，让学生在班上汇报交流自学情况。让学生各抒己见，互相补充，互相学习。目的在于培养学生有条理地阐述自己推理过程的数学表达能力。同时也让学生明白——分享也是一种很好的学习方法。
最后，教师椐据学生的交流情况，进行方法的指导和总结。
[设计意图：让学生在独立思考的基础上主动探究解决问题的策略，学会从众多信息中选择关键信息推理出某种结论，重点掌握用连线法辅助推理。把学习的主动权让给了学生，让学生知道学什么，怎么学。这既样保护了学生的好奇心、求知欲。又体现了新课标提出的基本理念：“积极倡导学生自主学习”。]
第三个环节：走进生活，解决问题
这个环节我们设计了三道题与一个律动游戏：
第1、2题，让学生使用直观的推理方法“连一连”解决问题。
第3题，让学生使用较抽象推理方法“排除法”解决问题。
[设计意图：练习设计从直观到抽象，由浅入深，层层深入。这样设计既可以让优等生吃得好，也可以让学困生吃得饱。]
律动游戏：通过课前的律动放松游戏，吸引学生的学习兴趣，并为所学知识做好课前铺垫。
第四个环节：课堂小结
在这个环节中我会引导学生对整堂课所学的知识进行一个整理总结，如在这节课里，你都学到了哪些知识？你还想说些什么？
[设计意图：对整堂课所学内容加以整理回顾，加深学生对所学知识的掌握]
说板书设计
数学广角——简单的推理
根据已经知道的条件，逐步推出结论的过程，在数学上称为推理。
分析法：小红拿的是（语文）。
因为小丽拿的不是（数学）书，所以小丽拿的是（品德与生活）书。
小刚拿的是（数学） 书。
说教学反思
本节课主要是通过活动让学生感受简单的推理过程，要求孩子们能根据提供的信息，进行判断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用排除法。教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，体会数学思想方法在生活中的用途，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，激发学生学好数学的信心。
二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热情，尤其是让他们参与的活动，他们的积极性都很高。在开始时通过“数学乐园”的猜一猜，挖掘学生熟悉的生活素材，从最简单的随意猜测到简单推理，既活跃课堂气氛，又能使学生尽快进入角色，参与到学习活动中来。在最后设计形式生动的练习，充分调动学生的练习兴趣，练习层次分明，有坡度、有新意，充分体现生活化、自主化、开放化。既巩固了新知又拓展学生的思维，让不同层次的学生都得到发展，不同的学生得到不同的发展。
《数学广角——推理》说课稿
一、教材分析
“数学广角——简单推理”是新人教版二年级下册第109页的教学内容。这是一节有趣的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课。逻辑推理能力是人们在生活、学习工作中很重要的能力。本节课主要要求孩子们能根据提供的信息，进行判断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用排除法。
教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
二、学情分析
二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热情，喜欢做游戏，喜欢与他人合作，同时也具备了一些简单的推理能力。基于以上分析，我将整堂课设计成一节猜一猜的游戏课，让学生通过生动有趣、形式多样的猜测、推理游戏，使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。 三、教学目标
根据教材的编排意图以及学生的实际情况，我制定了本课的教学目标为：
知识技能：让学生了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经验；培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。
过程方法：让学生经历简单的推理过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联系。
情感态度：感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，培养学生积极思维的学习品质。
四、教学重难点
重点：经历简单的推理过程，培养学生初步分析推理能力和观察能力。
难点：培养学生初步有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。
五、教法、学法
根据教学内容的特点，我采取游戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学 生在自主探究、合作交流中去充分体验数学学习，感受成功的喜悦。
六、教学过程
对于本节课的设计，我试图体现以下几个特点：
（一）在“想猜”中领悟
平时，只要老师抛出“请小朋友们猜一猜”这句话，学生们就来劲了，会争先恐后地举起小手急着要猜。这节课引入环节，我就设计了让学生猜想，共分三个层次：
先让学生“瞎”猜，学生从中意识到这样是猜不到确定的答案；
然后我提示“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；
最后我再次提示，学生很快猜出了正确答案，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理。
这个猜想环节与本课内容相密切，为本课顺利教学做了很好的铺垫，让学生领悟到简单逻辑推理中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习*。
（二）在“交流”中提升
这节课中，教学例1时，先让学生认真观察情境图，理清信息，再让学生独立思考的基础上主动探究解决问题的策略，学会从众多的信息中选择关键信息推理出某种结论。通过让学生小组内交流想法，培养学生进一步有序的思考问题的意识，提高学生的数学语言表达能力。
同时在学生讲清思路之后，我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢？由此引出连线法，使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来，给学有余力的学生一个思考的好方法。
这是教学的第二环节：自主学习,探究新知。
（三）在“闯关”中内化
闯关活动能激发学生对课堂的兴趣。这节课中，我设计猜礼物、猜动物名字以及猜图形等一系列活动，让学生参与其中，在活动过程中，学生猜想并叙理从中内化了逻辑推理的来拢去脉、前因后果，体验推理的过程，同时进一步培养学生有序、全面思考问题的意识及数学表达的能力。
这是教学的第三个环节：走进生活，解决问题。
（四）德育渗透与运用新知相结合
下课离开教室的时候，我最后一个走，听课老师也不能第一个走。那应该谁先离开呢？跟后面听课的老师也挥挥手说再见吧，这一环节既巩固了所学新知，又渗透了文明礼貌的德育教育。
七、说板书设计
结合学生的认知水平，我将本节课的板书设计的很简洁。这样既突出了重点，又给学生留下了深刻印象。
八、教学反思
本节课主要是通过活动让学生感受简单的推理过程，要求孩子们能根据提供的信息，进行判断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用排除法。教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，体会数学思想方法在生活中的用途，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，激发学生学好数学的信心。
二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热情，尤其是让他们参与的活动，他们的积极性都很高。在开始时通过“数学乐园”的猜一猜，挖掘学生熟悉的生活素材，从最简单的随意猜测到简单推理，既活跃课堂气氛，又能使学生尽快进入角色，参与到学习活动中来。在最后设计形式生动的练习，充分调动学生的练习兴趣，练习层次分明，有坡度、有新意，充分体现生活化、自主化、开放化。既巩固了新知又拓展学生的思维，让不同层次的学生都得到发展，不同的学生得到不同的发展。
