找寻出“教学设计”灵活的根
古语有云：“凡事预则立，不预则废。”教学设计就是这样。课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为，是关乎教学质量和教学有效性的关键，是克服教学行为的盲目性 、随意性，规避错误教学行为和提高教学效率、效益、效果的重要手段。也是教师专业发展中必须掌握的一种基本技术，更是教师走进教室时心中充满自信，走出教室时心中荡漾成就感，获得课堂教学成功的根本保证。可见，教学设计的好坏决定着师生快乐成长的必要条件。所以，教学设计必须注重教育观念的转变，观念决定思路，思路决定出路。如何进行好的教学设计，使其在教学中灵活应变促进学生创造性学习呢？
一、教学设计时应关注班级学生的实际学情
我发现好多教师对新的教学内容进行教学设计时，都是一厢情愿的。有没有想过即使是同样的内容面对不同的学生，设计也就要不同呢。记得我第一次上公开课的情形，现在想起来也真是惭愧。学校通知我下周二面对全镇开一节数学公开课，面对领导的信任与重托，我责无旁贷。心想：一定要珍惜这次难得的展现自我的机会。为了体现新课标的精神，我找来了《小学数学教学设计》认真阅读，并从网上下载了多个优秀课例，从中筛选出十多道颇有新意的题目，这些题目不仅仅富有挑战性，而且灵活求新，充满玄妙，甚至要转几个弯才能解决。我想：把这些内容设计在其中，何愁这节课没有亮点？解决了他们，学生思维的深度、广度不知要有多大的提高呢？越想心中越喜，信心百倍的走上了讲台。当我满怀激情的向学生抛出一道道题目时，等待我的却是学生一脸的茫然无措，与我原先想象中的争先恐后、积极踊跃抢答是截然相反，围绕我的仅是班级中几个数学尖子生，他们虽然是披荆斩棘，却碰的头破血流。一节课下来，学生非但没有将所学的知识加以巩固，反而变得更加困惑不知所以，个个如霜打的茄子样无精打采的离开了课堂，我也如学生一样由课前的感慨豪迈变得心情沮丧。为什么我的精心设计，却在学生那里成了一文不值？原先想象中的美好，却没有让学生体验到成功的喜悦，没有让他们的求知*在课堂中充分展现……带着疑惑，参加了研讨，我们围绕着高效课堂的评价标准，结合设计的梯度，重新审视了这节课。我明白了失败的原因，那就是在设计中按自己的意向高估了学生，却没有对学情充分的关注，目标设置太高，造成了达成度低，因为求图中阴影部分面积涉及到刚学过的多个面积计算公式，由于学生对这些公式是刚刚认识，并不能熟练的掌握与运用，所以对那些综合提高题目学生会感到力不从心，畏难而退。找到了原因，就该内容的设计做了具体的调整，按照“基本练习、熟悉公式——实际应用、深化理解——适当变化、综合加深——拓展延伸、综合提高”的思路，设计了有梯度的练习，整节课只保留了两道有难度的题目，为了检验效果借班上课。此时课堂上学生那专注的眼神、探究的兴趣、个性的飞扬，正是我原先意象中所设想到的。看来一厢情愿的教学设计，犹如失去土壤植于空气中的树苗，不仅不能发芽、开花，且会迅速的死亡。
二、教学设计时应据内容联系学生的生活实践
生活是一切的根源与沃土，任何东西离开了生活都如空中楼阁，只是金玉其外而无延存的生命，教学设计也同样如此。对将要教学的内容应联系学生的生活实践进行设计，为教师的教学和学生的学习，都会轻松、游刃。如一年级数学《小小商店》中，教材呈现了一个商店的真是情境，教师可以把角色扮演设计于其中，学生在这生动有趣的、来源于生活实践的活动形式中，有的扮演售货员，有的扮演顾客，学生会在取币、换币、找币之中，加深对人民币的认识，进一步掌握了人民币的换算及简单的计算。在这种设计下，学生的学习方式不再是单纯的听听练练，而是在教师的引导下亲身参与活动中，在愉快的学习气氛中应用，既巩固了数学知识，还提高了与人交流和沟通的能力。再如《24时计时法》中，导入新课可以这样设计：
（谈话方式）：同学们，老师今天给大家带来一个老朋友（出示闹钟，时针指向7，分针指向12）。提问：大家看看钟面上是几时？
根据学生的分别回答进行板书：上午7：00 下午7：00
原来一天中有两个7：00呀，一个是上午的7：00，一个是下午的7：00，这种计时方法是我们生活中常见的普通计时法。
板书：普通计时法
有时你听见别人会问：现在几点了？那个人拿着手机一看说：3点了。问的那个人和你都会明白是下午3点而不是凌晨的3点。同样有时别人问你几点开始上课，你会说8点。这里的8点指的是早上8点，你并没有强调说早上8点，其实你和他都明白这个8点是指早上8点。可见普通计时法是把一天分成上午和下午，两个时段来计时的，有时还分得更细，如：凌晨、上午、中午、下午、傍晚、晚上、深夜等。
现在你们把从银行、邮局、电信、供电及学校等地方抄来的营业作息时间表打开。（同时投影其中内容）提问;这些时间还是普通计时法吗？（不是）
通过预习知道，这与我们口中所说的不一样，是一种新的计时法——24时计时法。现在回想一下，中央一套的动画片是几点开始的？（是17：00，在电视的右上角显示了，）中央一套的《新闻联播》是几点开始的？（是19：00，我是在电视的右上角看到的）
在交通、邮电、广播电视等工作中需要准确无误的计时，不能造成混淆的时间，都是采用从0至24计时方法，我们通常叫做24时计时法(板书：24时计时法)，今天我们共同研究、探索这个新地计时间的问题。
我们每个人都有这样的感触，这些不是我们口中说、手中用、耳中听、眼中看、脑中想的吗？有一种十分亲昵与亲切的感情揉于其中，学生同样也会有这种感触。我们把新授的内容揉入生活当中，学生会感到这就是我们身边的、近在咫尺，会产生积极地兴趣。在《小小商店》中，每个学生都买过东西甚至卖过东西，把那种买与卖的过程，科学地迁移到课堂中来，就会使学生回归到他那时那地购物的生活中，兴趣陡增，踏实去做，有一种数学是一艘小船徜徉在生活中的悠闲。像《24时计时法.中，利用学生非常熟悉的认识闹钟导入，唤起学生已有的生活经验，通过对日常使用的普通计时法的简单介绍，明确普通计时法的方法。由学生采集来的常见的营业作息时间信息，直观地看到了24时计时法的简明之处，初步感知24时计时法在生活中的广泛应用，从而引发出学生强烈的求知*，由此，在潜意识中会感到数学这么有趣，数学这么有用，我不仅要学好数学，还要用好数学，会在无心情况下，辟成了数学的眼光，形成数学的思维，
三、要对“教学设计”形成其特有的反思
我们常见的情况是，教师据教学内容进行设计：激趣导入，引入新知，设置悬疑，探究新知，合作交流巩固新知等。设计好后，把这些步骤记于心中，课堂切实运用，待课后结合效益进行反思，找出不足以后改正，或者进行二次备课进行补救，找出优点继续保持等等，我没有见到老师待教学设计结束后进行如下的反思：
1、该课的设计是以什么数学观作为指导思想的？
2、这一教学设计的理论基础是什么？
3、在该教学设计中，学生是主动建构知识，还是被动接受知识的？
4、这一教学设计蕴含了哪些数学思想和方法？
5、这一教学设计能否调动学生的非认知因素参与学习？
6、这一教学设计能培养学生的何种数学能力？
7、这一教学设计的教学效果如何，能否设计一个教学的对比实验研究？
8、这一教学设计还能做哪些方面的改进？
9、在该教学设计中多媒体教学手段究竟起了多大的作用？
10、如果让别人设计这堂课，他将会怎样设计？
这样的反思是对“教学设计”的反思，而不是如前边所述离学生距离太远，对学生了解不深的设计，必在课堂上实践，针对效益情况进行调整反思。而这种反思是在较为理解学生的基础上，看我的设计是否贴近学生，是对设计进行调整。此时教师的心理装的是学生，而不是设计中的上课步骤或程序；而是脑海里师生共同在课堂上交流，而不是想我的这样设计在课堂上衔接是否紧密，是否能顺利进行。对“教学设计”进行反思，所获得的效益定会比我们常说的课后反思要高得多。
努力做好教学设计，有利于教学工作的科学化，避免教学上凭教师个人的经验和意向做出许多不科学的决策；有利于教学理论与教学实践的结合，一方面可以把已有的教学理论和研究成果应用于教学实践中，指导教学工作，另一方面，也可以把教师个人的工作经验，升华为教学科学，完善自身的教学理论；有利于教师自身教学素养的培养；更有利于教学中的灵活应变，从而促进学生的创造性学习。教师可以通过此迅速掌握教学的基本原理和方法，并在实践中不断的熟练和提高，这将对教师的素质全面提高起着重要的作用，更是促进学生的创新与发展。
